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浅谈小学数学单元整体教学

浅谈小学数学单元整体教学

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握

文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的

人。以下是本站分享的浅谈小学数学单元整体教学，希望能帮助到大

家!浅谈小学数学单元整体教学

一、课题的提出及意义

小学数学单元整体教学是构建小学单元整体教学实践体系中

的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的单元整体课程的

三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以单元为基本

的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课

程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这

种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.

整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学

单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,

并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.

这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统

性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容

整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的

所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这

是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出

者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,

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体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课

程实施的创造性实践.

二、课题研究成果分析

正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:

(一)整合思想的优势

1.数学思想的渗透,促进了学生的发展

有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目

标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生

的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》

这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学平

行四边形的面积还是求三角形的面积、求梯形的面积都会注重运

用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留

在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形

的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.

2.教学方法的整理,加深了学生的理解

以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单

元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分

母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.

由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很

好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数

的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方

式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这

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一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学九加几这

一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,

从而为后面的几节课做好铺垫.

3.数学内容的整合,节约了教学时间

整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上

册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放

在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引

申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放

在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.

4.整合的思想,加强了老师对教材的把握

单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学

阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小

学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师

对教学的研究.

在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻

看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间

与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.

(二)教科书教学、