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教学之路多反思

从教二十余载，有喜有忧，有收获也有不足。但随着时代的发展，教育理念的刷新，我越来越觉得原有的教育教学水平远远满足不了学生的身心发展，教学上越来越力不从心了，不得不掩面沉思——

让“不可逆”时光不虚度

北京师范大学研究院赵希斌老师在《魅力课堂——高效与有趣的教学》书中写到：“教学是有目标的，教学的实践是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。”恰如书中的“高效”与“有趣”两词，让我体会到这两个词的魅力。

我们通常说时光不可逆，自小便被告知“寸金难买寸光阴”，也会在教学管理过程中一再跟学生们“念经”：要抓紧时间，提高学习效率，时不我待……但是，赵老师开篇这句话的内涵却让我认识到：“学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的”——如果不能帮助学生提高学习效率，让他们堂堂有收获，那简直就是在浪费他们的青春年华。说到底，教学中做不到“高效”与“有趣”，是我们老师对不起他们，是我们教学主导者的责任。

赵老师看问题的角度确实够犀利，轻而易举地让我积攒了一个学期的“恨切不成钢”之气球瞬间瘪了下去。可以说，任何一个班里都有若干个学习成绩暂时落后的学生。而学困生的转化，一直是我们教师尤其是班主任的极其重要的一项工作。他们学习成绩不理想，他们自律能力有限，他们喜欢自由、懒惰贪玩，他们孤芳自赏、甚至狂傲不羁，他们调皮捣蛋爱惹事，他们作业拖拉质量差，简直是“无药可救”的存在……

对学生，我们很多时候总是习惯于比较，习惯于苛责，习惯于将问题归咎于家庭、社会环境等外部，自觉已尽心尽力教育教导他们，可谓仁至义尽。但听赵老师一句话，我如醍醐灌顶。从辩证唯物主义角度来看，真正要改变一种局面，首先要抓住主要矛盾，归内因，从内部解决问题。暂且就“学困生”“对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付”的集中表现而言，如果我们老师，能够让我们的课堂“高效而有趣”，那是不是就会让他们“对学习多些兴趣，课堂上更能集中精力”，听课效率提高，回家作业也能轻松找到思路，而不仅仅局限于应付完成了呢？由此说来，把责任归咎于那些年少的孩子们，不是一种太过于简单粗暴的托辞？”育人”先“思己”

记得美国作家尼尔森曾在他的《正面管教》一书中说，“孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”

于家庭教育如此，于学校教育更是如此。

思路决定出路。如果说，我们教育教学过程中遇到过困境、遇到过阻碍、遇到过所谓的“糟心事”，那不正说明，我们自身还有许多待改变与提高之处？

人最大的问题在于不知道问题是什么，而一旦明确问题，奔着问题各个击破便好。毕竟，有明确的问题才能有清晰的目标和有效的行动。我们一线教师，要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。相对而言，由我们课堂上自己生成的问题针对性才更强，由问题驱动的行动才更持久，也才更加有效。

而后，思路转变之时，便是峰回路转之时——比如，遇到问题时，多想想”我”：由“你为何又在走神发呆”转成反思“我刚刚讲的哪一点他没理解所以跟不上节奏才走了神”，由“你回家作业怎么又没有完成”换成反思“我回家作业是不是布置得不合理，需要怎么分层才更好”。比如，遇到困难时，多想想“好”：”我们班怎么那么多学困生”想成“不同情况的学生越多，一届下来攒到的应对经验越可观”；“这届家长思路怎么这般清奇”想成“新形势下的家校关系让我将心比心，而换位思考帮我成为好家长”。

我女儿便是更好的事例。女儿两三岁时，她便迷上了穿蓬蓬裙的公主，因为想穿着公主蓬蓬裙转圈圈变成美美的“小公主”，于是她顺其自然地喜欢上了舞蹈。所以，放学后，我给她报了一个舞蹈兴趣班。舞蹈老师很是专业，有各种舞蹈证书傍身，上课时每个动作也都很到位，从家长的角度来看确实完美。但是，不到两个月，我女儿便对舞蹈学校充满了抵触情绪。每天放学站在幼儿园门口就会问，“等下去不去跳舞”，如果不去就欢呼雀跃，如果需要去便立马哭丧着脸。

自认为很擅长心理疏导的我也很不解，于是亲自送去上了几次课，几次观察下来，我果断替孩子中断了学习。因为我看到的课堂是严肃的，是压抑的，是不符合三四岁的孩子的性格特点的，是一种为了教学任务僵化无味的。对于三四岁的孩子，毕竟学习兴趣比学了什么更重要，如果再这样下去，孩子连舞蹈都不想去学了，再送过去又有何意义？

或许放在别的家长身上，这不过是择校的问题。但是同为老师，这一小事却给我带来了更多的思考：专业的老师如果没有恰当的教学方法和灵活的教学机智，专业是无法施展的，教学效果也不会明显的。就像赵老师所说，教学一定是“情理交融”的，教学既要有“运思”，也必有“生情”，“富有情趣的教学，首先就要情动人心”。教师和家长的双重身份，让我清醒的认识到：如果说，我希望我的孩子遇到什么样的老师，那