论文——初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究.doc

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初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究

苏州市吴中区临湖二中沈利琴

【摘要】目前，我国初中英语口语教学中存在诸多问题，主要有如下三个：一是学生缺乏自主学习英语口语的能力；二是教师和学生没有重视英语口语的学习；三是教师没有做到“授之以渔”,没有教会学生自主学习口语。笔者通过一定的理论研究和实践探索，找到了解决上述问题的对策。通过分析初中英语口语教学现状、自主学习的理论依据，而后将理论运用于实践，阐述教师如何设计自主学习任务，指导学生进行英语口语自主学习，培养学生英语口语交际能力，从而在口语教学中取得事半功倍的教学效果。

【关键词】英语口语自主学习任务任务型教学

长期以来，在初中英语口语教学中，由于受政策以及传统教育思想的影响，英语口语不列入中考总分，所以绝大部分老师和学生都一味追求英语笔试成绩，从而忽视了英语口语的教学。随着英语新课程标准的实施，中学英语教学改革进入了全新的阶段，取得了可喜的成绩。最近几年，初三英语新增加了口语能力测试，我省于2009年开始实施人机对话，这对我们全体初中英语教师，尤其是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求。那么究竟如何才能更高效地教授英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“学习者要想真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得的。”由此可见，通过任务型教学，培养学生的自主学习能力至关重要。经过一番理论研究，并结合教学实际，我发现指导学生进行英语口语自主学习，训练并培养学生设计英语口语自主学习任务的能力，对英语口语教学有着事半功倍的效果。

初中英语口语教学现状

1、缺乏必要的语言环境

我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

教师口语水平偏低

目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。有些教师自身的英语口语很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力，有时教师为了赶进度，纯粹用中文教授英语。因此，“应试”成了中学教学的主要目的。

3、教师教学方法不当，班级学生人数过多

在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教,学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，这就是所谓的“授之以鱼”，而非“授之以渔”。加之班级人数过多，教师难以组织有效的口语训练的活动，剥夺了学生开口实践的机会。久而久之，“哑巴英语”的现象就越加普遍。（龚玉阁，2010）

4、心理障碍的影响

由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生为难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。

提倡自主学习的理论依据

1、辨析“学得”与“习得”

DavidNunan在TheSelf-directedTeacher一书中运用了这样一句话：“IforgetwhatIwastaught.IonlyrememberwhatI’velearnt.”(PatrickWhite)人掌握语言的心理过程，目前仍然是一个需要研究的领域。近年来，很多学者根据乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是习得的（acquisition）。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义(meaning)，而不是语言的形式(form)。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运

控制练习更有利于学生掌握语言。Long(1976)认为，在小组活动时，学生可以大量使用各种不同的语言，比教师个人在讲台前要更丰富和多样化，而这样更有助于语言的习得。

那么，具体如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口