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咕咚第1课时（公开课一等奖创新教学设计含反思）

人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计

19.咕咚（第1课时）

【教材分析】

这是一篇童话，趣味性强。写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。

【学情分析】

学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利地朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。

也有如下不利因素：通过前几节课的学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握得不牢固。脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。

【素养分析】

文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。

语言运用：借助图画复述课文，讲故事。

思维能力：借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

审美创造：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。

【教学重点】

看图猜字，随文识词。学习正确书写生字。

【教学难点】

对话朗读理解词语，初步了解故事内容。

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、导入。

1.谈话：小朋友们，听说森林里来了个神秘的家伙，动物们一听他们名号，就都仓皇逃窜，那么这个家伙到底是谁呢？我们一起来做小侦探，走进20课一探究竟。

2.揭题读题，借助形声特点猜识“咕、咚。

看看“咕咚”的字形，你能猜一猜这个词怎么读吗？听一听咕咚的声音。

提示：引导学生发现这两个字右边的“古和“冬”表示字的读音，表示声音的字大部分带口字旁。这样既能直接读出拼音，又能揣测字义的字，叫形声字

3.听了咕咚的声音，森林里的小动物是怎么做的？这节课，我们一起学习连环画故事《咕咚》。这是我们遇到的继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文。

设计意图：

由情境创建导入，激发学生学习的趣味性和自主性。认识文本特点，结合集中识字，理解形声字识记等积累方法，解决学文前的困难，给学生降低文本理解的难度，让文本教学更为精准。

新授

探究一：初读课文，整体感知。

1.初读课文，交流猜字方法。

（1）出示初读要求：

①自由朗读文，遇到有注音的生字多读几遍。

②遇到读不出的生字圈起来，看图猜读或尝试其他方法猜一猜它读什么。

③给课文的自然段表上序号。

（2）全班交流。

①出示本课生字，自由读，开火车读，齐读。

②认识了哪些字？你是怎么认识的？

出示形声字：“吓、拦”，猜一猜读音，分析声旁和形旁，做做动作。

出示鹿的图片和古文字，识记：鹿、象、羊。

小结猜读生字的方法：借助图画猜读，借助形声字猜读，其他方法猜读。

（3）认读生字组成的词语，正音

2.再读课文，给连环画排序，初构文本。

导语：这是一幅连环画课文，说说课文一共有几个自然段，几幅插图？每幅图画对应了哪些文字呢？

（1）指名读连环画课文相应的自然段。

（2）根据课文内容和出示的四幅连环画进行排序。

3.尝试用自己的话说说课文讲了什么故事？和你的同桌说一说。

句式：____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑。后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。

设计意图：

连环画课文的特点在于“图文”密不可分、相辅相成。教师重点关注课文的朗读及图文的对照。通过有趣的图画排序，能够将“图与读“文”进行互动结合，再学生的意识中进行图文重构的思维再现，并挑战尝试看着图用自己的话来说说故事内容，更是将图文与表达相互结合，拓展有序表达的逻辑思维。

探究二：图文对照，体会害怕。

指名读1-2自然段，随机正音。重点指导长句子：第一自然段第二句。

思考：兔子是怎么做的？

看插图一，理解“拔腿就跑。关注理解“拔”，学生可以尝试演一演。