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创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

摘要：随着新课改不断深入和推进，小学语文教育教学各项工作备受教育界乃至全社会广泛重视和关注。语文教师借助情境教学法开展创新语文课堂教学活动，不仅能够真正做到以生为本，充分激发小学生语文主动学习兴趣和各项活动的参与积极性，而且能够通过各种情境的有效创设，让小学语文课堂真正“活”起来。基于此，为提高小学语文教学实效性，打好学生语文素养基础，文章分析了小学语文教学中情境教学法的创设应用途径。

关键词：小学语文;情境教学法;核心素养

中图分类号：G4文献標识码：A

引言：

情境教学法通过营造与教学内容相关的教学环境提升学生学习积极性和效率，是实现学生课堂主体地位的有效方式[1]。因此，为夯实学生语文学科基础，分析小学语文教学中情境教学法的创设与应用途径是必要的。

一、利用信息技术创设情境，导入新课

由于小学生对语文学科尚未形成清晰、明确的认知，而且对新鲜事物具有较强好奇心，所以，教师可以根据具体教学内容使用信息技术创设相关情境，从而在学生注意力较为集中的情况下导入新课，为后续教学活动的有效展开奠定良好基础。在具体情境创设过程中，教师应做好教学内容的全面分析，并结合学生的年龄特点和喜好采用音频和视频进行情境创设，从而将学生带入情境中，以吸引其注意力的方式开展后续教学工作、达到教学目标，让学生能够以直观的方式对学习内容产生感受，激发学生的兴趣[2]。

以《四季》为例，为发散学生思维，锻炼学生的联想能力，教师在上课时可以询问“一年当中有几个季节，分别是什么”的问题，在学生回答后利用多媒体技术播放相关音乐和图片。之后，学生结合自身生活体验，思考自己对春、夏、秋、冬的印象，并举例说明，在此过程中学生可以叙说较为典型的季节现象、植物等，也可以叙说每个季节中的游玩经历，这一环节主要让学生对语文知识产生兴趣，并通过多媒体技术带领学生在课堂上领略季节的变换，一方面提高学生语言表达能力，另一方面使其直观地看到和想象出作者描绘的画面，便于后续教学活动中调动学生情绪。

二、创设自主学习情境，树立学生语文学习自信心

在新时期小学语文课堂情境教学法应用过程中，语文教师必须全面加强小学生自主学习意识，提升小学生自主学习能力。

以人教版版小学语文《守株待兔》这篇文章为例展开分析。教师针对这篇文言文体裁的课文可以创设一个自主学习情境。具体来讲，首先，教师进行示范朗读课文，让小学生将自己不理解和不懂的生字词进行重点标注[3]。其次，教师组织小学生进行自主学习，通过查阅字典和词典，理解与掌握生字词。最后，教师针对全文进行系统化、完善化的讲解和翻译，小学生将自己较为难以理解的句子和不懂的问题向教师请教，教师给予学生详细的教学指导和相应的解释与解析。在这种以学生为主体，教师为组织者和引导者的优质自主学习情境创设过程中，小学生不仅能自己动手、动脑学到更多语文知识和生字词内容，还通过自学增强了语文学习自信心和主动探究意识，有效培养了语文学科核心素养。

三、带动学生情绪，融入生活天性

当前新课改对小学语文教育提出了更高的要求，特别强调在教学过程中应着重突出情境教学。据此，笔者在具体的教学实践中，基于教材中的相关内容，有意识、有计划地让学生参与课堂，带动学生的情绪，使他们身处快乐的课堂环境中。

例如，小学一年级上册《影子》《大还是小》这两课中，教师可以让学生自己在生活中体会，并且引领他们在课堂上自由发言。首先，教师在上课前一天引出课程内容主题，让学生在生活中进行观察。之后，在进行课堂教学时，让学生自由画出自己想象出来的蓝图。对于学生的表现，教师都要进行或多或少的赞扬。随后，教师引入课程内容让学生进行讨论并展示所准备的课程例子：在强烈的灯光下影子会一直跟随我们，我们就像是影子的主人;大和小的比较是相对的，就像我们的爸爸、妈妈是大的，我们是小的，但是爷爷、奶奶又比爸爸、妈妈大，所以大和小的比较是在一个相对的情况下才可以进行比较。最后告诉学生，每一堂课程内容都源于生活，课堂上的内容都是从生活中找到的，所以，我们要把学习带入生活，同时将生活融入学习中。在以上的课堂讨论中，教师引导学生基于教材内容，将课程变成生活，把生活融入课程，激发学生的天性，结合生活情境带动学生情绪，让课程丰富起来。这对学生来说是积极的引导和启发，能使学生热爱语文课程，热爱学习。

结束语

总之，新课改视域下，语文教师在小学语文课堂教学中创新化应用情境教学法的实践之路“任重而道远”。教师必须遵循以生为本的情境教学主体原则，充分掌握每个小学生的兴趣爱好、认知心理与学习需求，进而做到以情激趣、以趣导学，力争让小学语文课堂教学的整体水平和质量能够更上一层楼。