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古诗词诵读，让课堂更精彩

摘要：古诗词作为我国语言文化的瑰宝，教师在教学时应结合学生心理发展特点，构建趣味化的诵读课程，带领学生走进古诗词表达的意境当中，丰富学生情感体验。本文是以小学语文古诗词诵读教学为主要探究内容，文中分析了古诗词教学不能只是停留在的浅尝辄止的层次，而是利用好教学辅助工具，设计有效教学活动，促使学生深入了解我国传统文化，传承并发扬我国艺术瑰宝。

关键词：小学语文;古诗词诵读;教学情景

中图分类号：G4文献标识码：A

引言：

中国是一个文化底蕴深厚的国家，而最具特色的文化之一便是古诗词，其精美的诗篇犹如璀璨的珍珠熠熠生辉。这些具有我国历史文化、民族情怀、艺术品质的古诗词显示出经久不衰的魅力，是我国教育中非常重要的组成内容，小学也不例外。但在实际小学语文课堂，针对古诗词教学现状并不理想，教师多是以逐字逐句地翻译，再让学生背诵的方式完成教学，导致学生只是学习到了表面地意思，未深入了解其含义，学习兴趣始终难以被激发。因此，如何引导学生进行学习，使其感受古诗词的美，诵读便是一块非常重要的敲门砖。

一、诵读古诗词的意义

诵读属于一种传统化的教学模式，当人们提到诵读时，脑海中所呈现的是学生摇头晃脑、单一阅读课文内容的场景，实际上真正有效的诵读并非如此，其作用和效果是非常明显的。通過诵读使学生深入理解诗词文本，并调动其眼睛、耳朵、嘴巴等多个感官参与其中。而且，古诗词具有其韵律美、意境美以及节奏美等，借助有效的诵读活动，可以让学生受到韵律美的熏陶，感受古诗词所表达的意境，走进作者的内心世界，体会作者写作过程中的处境和心情。由此可见，诵读为学生提供了一个桥梁，一个学生与作者之间的桥梁，使学生在读中感其情，入其境，明其理，悟其真。

二、开展诵读古诗词的有效方式

作为语文教师，应发挥自己指导的作用，拓展教学方式，引导学生有效诵读，提升其学习兴趣，具体可以从以下三点入手。

（一）借助课堂教学活动，让语文课堂更精彩

1、课前展示

诗词诵读除了教材上的内容之外，教师也应让学生积累课外的古诗词，让学生养成好习惯。因此，教师在每节课程开始后留有5分钟左右的时间，让学生展示自己在课前搜集、整理的古诗词，通过有感情的诵读、情景表演、配乐朗诵等方式，让学生不断积累，每节语文课都能去诵读古诗词。其次，教师可以让学生利用课余时间整理自己的小诗集、手抄报等，在家庭中可以向家长展示自己整理的诗集，并向其讲解诗词含义。同时，教师也可以将学生诗集展示在在班级展示角，每周更换。最后，教师可以每周评选出一位“我是诵读小能手”的学生，进行奖励。以此丰富学生阅读量，也为学生提供更多诵读、学习古诗词的机会，让我国优化文化在学生心中扎根。

2、课内展示

正所谓“书读百遍，其意自见”，在实际语文课堂中，教师应给学生创造诵读的平台，让学生去反复诵读，同时，教师不断革新诵读方式，维持学生的新鲜感。比如，教师可以设置个人诵读、诵读竞赛、小组诵读、男女诵读等，强化学生的语感，也吸引学生，使其逐渐感悟古诗词中蕴含的内在美，用充满感情的声音去诵读。其次，教师也应表扬课堂上表现积极、优秀的学生，提升学生诵读的自信心，更为有感情的诵读古诗词。古诗词的种类繁多，虽然小学生接触的只是很少的一部分，但也有很多种不同的类型，如送别诗《山行》、风景诗《望天门山》、思乡诗《九月九日忆山东兄弟》、边塞诗《塞下曲》等等，学生在教师有针对性的引导下自然会逐渐爱上诵读，并在诵读中感受到古诗词的魅力。

（二）媒体辅助，帮助学生感悟诗境

小学生之所以难以深入到古诗词的情景当中，一方面是因诵读方式，另一方面便是课堂教学难以吸引学生。教师引导学生进行诵读时，需改善传统教学方式，并借助多媒体的声、光、电的视频功能，调动学生的感官，使其更快、更好的进入到古诗词的情景当中，走进作者的内心世界。

例如，学生在学习《枫桥夜泊》这首古诗时，这首诗属于写景的诗，教师可以按照诗中所描述的场景，运用多媒体展示“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”“寒山寺”“钟声”等，借助图画和声音的，将学生的思绪带入到江南水乡的夜晚，体会作者身处的环境，想象一夜未眠的作者此时心理感受。与此同时，教师也可以用多媒体向学生介绍作者是在什么境遇下所作的诗，介绍接近史实的历史资料，让学生感受作者的遭遇。作者张继少年苦读，只为考取功名振兴家族，但因古代门阀制度严重，他落榜了，所以写下了这首诗词，书写自己的苦闷和不甘。之后，教师再让学生进行诵读时，学生脑海中自然就能勾勒出诗中描述的情景，诵读效果也会更佳。

（三）开展多样的课外展示活动

在语文课程之外，教师也可以为学生提供多样化的展示活动，用以丰富学生课余生活，也让古诗词融入学生生活当中，达到寓教于乐的效果。比如，教师可以开设古诗词诵读公众号，课后学生录制诵读的视频，发挥到家长群当中，教师选出表现优异的学