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巧借文本材料刻画个性人物

写人类型的作文，一般借助人物的肖像、语言、动作、心理等方面来表现其内在的性格。刻画人物时，不仅要绘其形，更要塑其神，使人物形象更为丰满。学生要写出个性鲜明的人物，就要选取典型事件，彰显人物的精神风貌；善用对比，突出人物的个性。把人物写活，一般要借助人物的肖像、语言、动作、心理等表现其内在的性格。笔者认为，教师指导学生进行写人类型作文的写作，可以从以下几个方面入手。

外貌描写又叫肖像描写，指对人物体态、容貌、衣着、神情的描写。只有抓住人物特点，写好外貌，才能做到写谁像谁，使读者如见其人。描写人物的外貌，要抓住给人印象最深刻、最突出的特征。同时，一定要根据文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。

如《少年闰土》关于闰土外貌的两处描写很有特色：1.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。2.他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这两处外貌描写既有粗线条整体勾勒，也有局部细节描写，还有特写，虽然角度不同但都抓住了闰土是一个海边农家少年最突出的特点——健康、结实，两次出现的银项圈看出父亲对他的疼爱，从侧面写出了闰土小时候的家境，为鲁迅三十年后再与中年闰土重逢，看到闰土的儿子——水生的模样形成了鲜明的对比，凄凉、伤感之情油然而生。

在教学中，笔者把两段文本材料呈现在屏幕上，引导学生思考“闰土”为什么是紫色的圆脸，让学生明白外貌的刻画要体现其身份特征。学生张静捷在《回忆我的老师》中写道：每当想起王老师，我总会想起她的眼睛，她的眼睛很大很大，一生气就会瞪人，目光足足在犯错同学的脸上停留一分多钟，眼睛里泛着寒光，看起来很凶。她脸上还有很多小黑点，眼角也有了很多皱纹了，大概是老了吧！

“言為心声”除了外貌描写以外，写好富有个性化的人物语言也很重要。写人一定要重视语言描写，选择他有代表性的语句，表现他的个性和思想，给读者“闻其言，见其人”的印象。

《红楼春趣》中众人放风筝时的语言写得贴合身份，宝玉着急风筝放不起来时脱口而出“若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂”，看到黛玉把风筝放飞后说的是“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个也放去，教他两个作伴罢”，这段话写出了宝玉率真、善良的性格特点。

在教学中，笔者引领学生结合文本材料和影视资料，反复感悟曹雪芹笔下的人物刻画的精妙，并拓展《刘姥姥进大观园》中的小姐丫鬟们吟诗中的雅言与刘姥姥“老刘，老刘，食量大似牛，吃个母猪不抬头”的俗语进行比较，学生对人物语言符合身份特征的特点有了更深的了解。学生郑佳祥在回忆自己的语文教师张老师时说：“别看张老师说话很幽默，张志辉的作业没写完，张老师找到了他，便打开了话匣子，她的话像一条瀑布飞泻而下，说完后，她还加了一句：你要记住，我这次可以放你一马，下次可以放你一马，但我是来上课的，不是来放马的……话音刚落，刚才还鸦雀无声的教室里爆发出一阵笑声，张志辉羞得满脸通红。”

描写好人物的动作，人物才能立起来。成功的动作描写可以反映人物的身份、地位、人物心理活动的进程，表现人物的性格特征，还能推动情节的发展。

如《两茎灯草》的作者将特写镜头对准了“守财奴”伸着的两根指头，前后反复出现三次，这一令人发笑的动作，将一个爱财胜过生命的“守财奴”形象刻画得入木三分。又如《景阳冈》作者使用三“闪”写出了武松的机智敏捷、有勇有谋，用“抡”“劈”“跳”“揪”“按”“踢”“提”等一系列动作，生动地凸现武松打虎的英雄气势，打虎英雄的高大形象栩栩如生。

笔者利用这一文本材料，引导学生留意熟悉的老师、同学、家人最具有个性特征的动作。经过一段时间的观察，学生在《漫画老师》这篇习作的练习中就用上了文本材料中运用的写人物动作的方法。学生姚振玉在《漫画王老师》中写道：“上课时，只要有人窃窃私语，王老师就会用他犀利的眼神扫视一圈教室，目光停留在说话的学生身上，足足一分钟不离开。若是这个学生还不安静，王老师就会清清嗓子，‘吭吭’咳上几声，迅速掏出他的戒尺，向讲台上一砍，发出一阵响彻云霄的声音，教室里顿时鸦雀无声。如果还有人说话的话，那他就要和王老师的戒尺，来个亲密接触了……”

要想写出个性鲜明的人物来，对比是一种有效的方法。因为“有比较才有鉴别”，如《慈母情深》一文写到了“我”向母亲要钱买书的对话，“我”的语言用了一连串的省略号，吞吞吐吐，欲言又止。母亲的语言干脆利索，工友排比式的语言道尽了反对和阻止的意思；母亲的态度却是支持和赞许，对比之下，母亲的贫苦、艰辛、慈爱、开明、感人的形象跃然纸上。笔者引导学生关注对比表达的妙处，学以致用，让人物形象鲜活起来。在习作《唠叨的妈妈》中，一个学生用了“赶紧起床”“快点刷牙”“快点儿吃饭，要迟到了”“上课要认真听讲，你听到了没？”一连