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“双减”背景下的阅读策略单元教学实践

阅读能够帮助学生在语言文字中获取一定的信息，并以此来认识世界，科学且合理的阅读引导能够很好地培养和发展学生的思维，促使学生快速地获取知识，提升学习水平。

在“双减”背景下，语文教学的形式也在发生转变，教师在帮助学生减轻负担的时候应该不断提高学生的学习效率。阅读策略单元教学本就是有梯度和层次地对教学内容进行编排，把学生学习时需要用到的内容有序地呈现，教师则根据教学内容的特点来寻找适合且有效的教学方法，制定阅读单元的具体教学目标，提升学生的语文素养。

学生在进行阅读的时候总会带着预测的心理，对教材进行单元编排其实就是让学生在自己阅读的时候学习和掌握一定的技巧。

首先，在小学语文课堂教学中编排阅读策略单元能够有效地激发学生阅读的热情，学生将会更加积极地参与阅读活动，锻炼阅读能力。其次，小学生对新鲜事物充满了好奇，可能会因为某一个单元编排的人物形象或者事件，进而对这一个单元产生深入阅读的兴趣。最后，教师需要在教学活动中不断地引领学生去发现和思考阅读时遇到的各种问题，寻找解决的方法，锻炼自主阅读能力。阅读策略单元对小学语文相关知识点进行了合理规划，学生可以在这个过程中自主地去选择和接受单元阅读，开阔视野，积累相关素材和知识，提升阅读能力。

1.结合整体，确定教学的目标

从统编版小学语文教材的编排来看，阅读的要求与难度在逐渐地上升，能够兼顾小学生学习和阅读能力发展的实际情况，也确保了教师可以开展有层次的阅读教学活动。教师在设计阅读策略单元教学目标的时候，可以从整体的角度进行分析，以此来制定单元教学计划。

例如，在教学五年级教材的时候，其中有一个单元的内容是“提高阅读速度”，从最开始的“單元页”一直到最后的“词句段运用”部分，都是一步一步过渡的。本单元的“单元页”，主要是引出本单元的主旨内容，包括语文要素学习目标，用本单元中涉及的四篇课文来落实单元语文要素，从而可以更好地向学生渗透阅读策略。本单元的最后，编者用“词句段运用”这个板块帮助学生巩固这一单元学习的阅读策略。因此，教师在设计单元教学目标的时候，需要结合单元的主题和语文要素进行分析，还需要结合教材单元编排的特点设计教学活动，提高教学效果。

2.围绕主题，创设单元情境

阅读策略单元的教学，教师要围绕某一个具体的主题，创设情境，组织学生开展教学活动。在这个过程中，教师要充分了解每一篇课文讲述的具体内容。

例如，在学习《遨游汉字王国》的时候，教师可以在上课之前组织学生一起开展与此相关的知识竞赛，不仅如此，还可以组织学生玩成语接龙等与文字相关的游戏。学生在参与这一类活动的时候，不仅能够了解很多历史典故，还能够体验到古代劳动人民的智慧，从而可以更加积极地参与语文阅读课堂教学活动，借助阅读的形式来丰富和提升自己的文化知识与素养。教师提前准备好上课所需要的素材之后，可以帮助学生更高效地投入单元阅读活动，为之后更好地阅读下一篇课文打基础。这样的教学形式，能够帮助学生更高效地阅读，提高语文阅读能力。

3.优化教学，提炼阅读的方法

阅读策略单元的教学目标就是帮助学生在阅读活动中找到适合自己的阅读方法。为了帮助学生达成这个目标，教师可以在开展阅读策略单元教学的时候提炼阅读的方法，有目的地组织学生开展单元阅读活动，运用类比的方式加深学生对阅读方法的理解，提高学生的阅读效果。

例如，在学习《竹节人》一课的时候，课后训练有三个阅读小任务，分别是制作竹节人的小指南、制作竹节人带给大家什么样的乐趣、讲述与教师相关的一些小故事。在讲述一篇课文内容的时候，教师可以先让学生整体地去感受，随后让学生结合这几个小任务划分课文的段落，并让学生将这几个阅读小任务和划分的段落进行对比，用这样的形式帮助学生更直观地看到，在完成不同任务的时候需要针对问题去阅读相应的段落，引领学生在这个过程中找到阅读的具体方法。此外，教师还可以引导学生在阅读的时候圈画出课文的重点或者关键的内容，对课文内容进行深入的分析，总结自己学到的阅读方法，培养阅读能力。

4.读写结合，注重单元阅读的深层感悟

在开展阅读策略单元教学活动的时候，教师需将“读”作为核心内容，并以此提炼整个单元的主题，加深学生对本单元课文的理解。

例如，在学习《带刺的朋友》的时候，教师可以引领学生对课文中的第十自然段进行品析，分析刺猬偷枣高明在何处，并在此基础上总结出“扎、打滚、跑”等动词，同时也通过这些动词展现出刺猬的机灵和聪慧之处。在这之后，教师可以引领学生对这一段内容进行仿写，学生可以写自己做过的一些事情或者玩过的游戏。教师设计的写作题目应该与本单元所要表达的主题相符，充分地利用好教材中已有的资源，将课文中的内容与学生的实际生活联系起来，能够很好地调动学生内心深处的思想情感，促使学生围绕本单元的主题来分析作者的写作意图。

总而言之，阅读策略单元