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阅读教学“三单”运用实践探析

阅读是小学语文教学的重要内容，其课时量在普通单元中占到了一半以上。在实际教学中，阅读活动往往被指高耗低效。要想改变这一困境，教师可以通过设计课前预学单、课中学习单、课后实践单（简称“三单”），引导学生扎实开展阅读活动，学会阅读，提升阅读素养。

在传统阅读教学中，教师布置学生预习课文的学习任务，经过一段时间训练后，教师只需说出“预习”两个字，学生就明白自己需要做什么。养成这样的预习习惯对学生语文学习有一定的帮助，但弊端也很明显，主要是学生以读读、写写的方式自主学习课文内容，大致看一下课后练习要求，提不起预习的兴趣。设计预学单，教师需要根据每一课的内容、学习目标、学习方法、学习重点难点等，结合班级学情，设计预学问题，提出预学的具体任务，针对学习目标及重点给出思考方向。

以设计预习问题为例，它指向的是学生在阅读文本中需要思考的与语文要素有关的问题，理清相关的概念、知识与方法，为课文学习打基础。如教学五年级上册《太阳》一课，教师根据课文所在年级、单元设计预学单，可以提出两个方面的预学问题：一是你知道说明的方法有哪些？本课运用了哪些说明方法？运用这些说明方法解决了什么问题？二是课文从哪几个方面介绍太阳对人类的作用？你还知道太阳对人类生活的哪些影响？教师梳理学生的预学单，就能够了解学生学习说明文的起点和学生存在的困难，适时调整教学目标与内容。

课中学习单可以帮助学生明确学习任务，更精准、深入地理解和把握学习内容；同时，为了激发学生的学习主观能动性，教师还需要创设与教学目标匹配的学习情境，活跃学生的思维，引导学生走進文本深处，解决关键问题。课中学习单的设计，往往包括思维导图绘制、角色体验扮演、写作思路探究等指向阅读核心的活动。

如教学五年级下册《跳水》一课，课文所在单元的语文要素学习目标有“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教师设计课中学习单，可以提出这样的学习任务——在分析船长思维过程的基础上，绘制思维导图。这一学习任务指向的阅读目标，既是单元重点，又是单元难点，学生仅凭自主阅读文本内容难以完成，需要教师适当引导与点拨。由于《跳水》是一篇构思精巧的小说，学生在阅读中容易追逐故事情节，加上关键人物船长只在故事发展到高潮时才出现，给学生分析人物的思维过程带来了一定的困难。教师需要提醒学生重视船长在发现问题特别严重的瞬间，大脑中进行的两种判断：既要看到不利的情形，又要看到有利的条件。这需要学生从文本此前的表达中进行分析与梳理：不利的情形主要是孩子处在无法安全从横木上回到桅杆的危急时刻，孩子随时有掉下来摔死的危险，船上没有任何设备可以尽快让孩子脱离危险；有利的情形是船此刻行驶在风平浪静的水域，船上有许多水手水性好，跳入海中是一个可行的逃生方法。学生根据上述分析绘制体现人物思维过程的思维导图就顺理成章了。

学生完成课文内容的阅读与理解，进入课后学习环节，有些教师只是简单地带学生看看课后练习，布置一些书面作业。这样的课后训练与预习一样，不容易调动学生的学习积极性。因此，教师需要有针对性地设计课后实践单，指导学生总结学习内容，迁移运用所学知识，实现知识的内化。

在练习题之外，课后实践单的设计内容还可以有：拓展阅读、搜集资料、撰写调查报告、实践作业展示等。如教学六年级上册《只有一个地球》，学生学习课文后，教师可设计的实践单有：搜集地球的相关资料，仿照《太阳》一课介绍地球；走进社区、田野，调查人们在日常生活中使用化学品对自然资源的影响，撰写调查报告；设计保护地球环境的公益宣传广告用语等。这些实践类课后学习要求，可以让学生的阅读活动体现真实的效果。

总之，在阅读教学中，教师需要适应核心素养发展要求，重视设计“三单”，让学生在每一篇课文阅读中读有所得。