双减新课标下初中语文中考复习备考建议.pdf

一、《语文课程标准》（2022年版）命题要求

考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解

决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日

常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、

社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，

关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的

对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文

学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创

意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先

进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。跨学科学

习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解

决实际问题。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住

社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有

趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生

内在动机和探究欲望。

命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充

分体现语文课程特点。命题材料要能够体现问题或任务的

对象、目的与要求，能够启发学生调动既有知识和资源解

决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供

背景材料或知识支架。

不同类型，问题或任务设计可以侧重阅读与鉴赏、表达与

交流、梳理与探究中的某一方面，也可以设置综合型题目，

让学生在复杂情境中充分展示核心素养的发展水平。阅读

与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，

考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风

格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果

作出合理评价。表达与交流类问题或任务要注重调动学生

已有的知识积累和学习经验，记述生活经历，表达情感体

验，就语言、文学、文化、生活等现象发表自己的看法。

要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学

生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以

及思维发展水平。梳理与探究类问题或任务要从具体的文

本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查学

生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；

问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维

品质的发展。综合型题目或任务要充分体现阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究的整合，在命题材料和社会生活

实际之间找到结合点，引导学生围绕话题或现象，深入思

考探究，综合分析解决问题，在学以致用的过程中展现正

确的世界观、人生观、价值观。

二、备考建议

运用性默写就要在理解性默写的基础上根据句子设置

的具体情境来灵活地筛选、判断、运用诗句来默写。备考

时一是着重抓名句和重点句，纵观省内外中考题的古诗文

默写，题目多要求默写名句和重点句。二是忧国忧民、为

国为民的句子；古诗词里面，那些写亲情、写友情、写家

国情的句子，写思念、写祝愿的句子，那些具有极强的时

空穿透力的句子，那些最能引起广泛情感共鸣的句子，最

能表达人们心声的句子，尤其需要我们重视。哪怕是写艰

难处境的，写病痛愁苦的，比如“念天地之悠悠，独怆然而

涕下”；“感时花溅泪，恨别鸟尽心”；“可怜白发生”等等；这

些最真实的感受，同样需要多留意。三是与当前热点有关

的句子。四是斗志昂扬、乐观豁达的句子。

2.对容易写错的字，首先要让学生理解它的意思，如

“濯清涟而不妖”中的“涟”很多学生容易写成“莲”，只要理解

了“涟”是“水波”的意思，所以是三点水旁，学生出错的几率

就大大降低。又如“天涯若比邻”的“涯”很多学生容易写成

“崖”，就要从字义上理解区分好这两个字，“崖”，指高而陡

（几乎垂直）的岩壁（所以是山字头）。“涯”，指水边（所

以是三点水旁），泛指边际、范围，限度。这样理解了就

不易写错了。其次要让学生抽空进行常错字的订正整理，

整理出来后利用零散时间反复练习巩固。

3.古文复习在备考复习中要倡导分层教学，大数据可以

跟踪考生的成绩档案，科学评估此考生的学历区间，如该

生是属于A类同学（占同届考生学业成绩排名前35%）还是

属于B（占同届考生学业成绩排名前60%），还是在A和B

边缘。通过大数据筛选把这一区间的考生视为同一发展区

的人群。其次，定内容。根据这个考生的得分情况，在大

数据下分析他们的薄弱点，定制专项复习内容。如古诗文

默写得分在5分至3分的考生制定针对性训练的篇目和试题，

利用金字塔式的复习模式，先地毯式全面复习，然后重点

篇目默写，最后重点句子巩固，冲刺阶段以易错字为主，

这正是信息技术的分析下教师真正做到因材施教，分层备

考。最后，定作业。教师应根据不同层次的学生布