登高说课稿3-人教课标版.doc

《登高》说课稿

一、教材分析

《登高》这首诗选自人民教育出版社出版的职成教育语文基础模块上册第五单元古代诗词欣赏第课《杜甫诗二首》中的第一首诗。本单元的学习重点是诵读，无论是了解作品的神情理趣，还是体味作者的喜怒哀乐，都要通过诵读来实现。

二、教学目标、重点难点

依据教学大纲，设定以下三个教学目标：、知识与能力目标：了解诗人杜甫及其重要作品;把握诗歌的主要意象；、过程与方法目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力；、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。鉴于教学过程中学生是主体，教师是主导，

设定目标为教学重点，目标为教学难点。

三．学情分析

而我任教的班级是计算机组装，该班全部是男生，他们的特点是思维比较活跃，能举一反三，但对诗歌意境的体味往往不够深刻，浮于表面，需要老师引导。根据学生的特点和教学目标、重点、难点，这节课主要采用诵读法，点拨法和讨论法。

学生也将相应的采用朗读法、欣赏法、讨论法来开展学习活动。

四、教学程序

以下是教学环节设计：

一、诗歌导入，引发兴趣(’)

二、指导诵读，整体感知(’)

三、文本研习，把握情感（）

四、探究主题，体味情怀(’)

五、拓展延伸，布置作业(’)

（一）诗歌导入，引发兴趣

我是这样导入的：孔子曰：“君子登高必赋。”自古及今，多少文人登临高处，感慨万千。陈子昂“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下”的痛苦悲怆；王维“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的孤寂无奈；李白：“登高壮阔天地间，大江茫茫去不还”的恢弘与壮阔。而一代诗圣杜甫，在一千二百多年前的一个秋天，独自走上长江边的荒山，面对万里江天，孤鸟盘旋，落叶飘飞，百感千愁涌上心头，吟出了一首千古绝唱——《登高》。?这样设计导语意图有二：其一以诗歌来解读诗歌，有助于学生对诗歌的理解；其二符合《语文新课程标准》“语文教学应激发学生的学习兴趣”。

（二）指导诵读，整体感知

在整体感知这一环节，主要以诵读为主，我安排了以下四次朗读。

首先让学生自由朗读诗歌，

第二指名学生个别朗读，

第三先指导学生了解七律的节拍是“二二二一”或“二二一二”，并让学生划出节拍。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

然后指导学生阴平、阳平为平声，上声去声为仄声，同时请学生标出平仄，仄仄平平仄仄平平平仄仄仄平平

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

平平仄仄平平仄仄仄平平仄仄平

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

仄仄平平平仄仄平平仄仄仄平平

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

平平仄仄平平仄仄仄平平仄仄平

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

并指导学生朗读平声字要高扬、开朗、绵长，朗读仄声字要低沉、收敛、短促，最后指导学生自由读，个别读。

第四音频范读。

这样设计朗读的意图是：自由朗读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个别朗读可以展示学生的个性，指导学生朗读，让学生掌握律诗抑扬顿挫、轻重缓急的朗读技巧，为以后诗歌学习打下基础，而音频范读可以激发美感，把学生带入情境中去。

所以学生听录音范读这一环节，设计以下两个问题让学生思考：这首诗给我们的总体感受是什么？为什么能给我们这样一种感受？学生能说出总体感受是“悲”，设计这一环节意图是培养学生提炼信息、探究发现问题的能力。

（三）文本研习，把握情感

在文本研习这一环节，设计以下一个供学生思考讨论的问题：这首诗各联又是如何具体地表现出“悲”的基调的？要求四大组分别就诗歌的首联、颔联、颈联、尾联展开讨论。

设计这一环节目的有二：一是培养了学生自主、合作、探究的学习能力；

二是通过领略诗歌意象，品味意境，把握情感。并在这一环节突破教学重点。

这是总的设计，以学生自主学习为主，教师扮演导演的角色，具体环节是这样安排的：

首先结合学生赏析讨论首联、颔联，设计以下三个小问题：（）首联、颔联共写了几种景物？

（）这些景物各是什么特点？给人什么感觉？

（）把“落木”改成“落叶”，把“萧萧”改为“飘

飘”，哪一个更好一些？为什么？

通过再次赏析讨论，学生体味出首联是苍凉、凄楚、孤独的意境，颔联是萧瑟、恢宏的意境，因此得出首联、颔联是抒发自然景色之悲。这一环节设计突破了本课领略诗歌意象，品味意境的教学重点，并让学生掌握借景抒情的赏析方法。在赏析过程中还要注意引导学生读出苍凉、萧瑟、恢宏的感情，实现美读。

接着结合学生赏析讨论颈联，补充介绍作者的生平和写作背景：《登高》写于杜甫去世前三年，在四川所作。当时安史之乱已经结束四年，但地方军阀又乘时而起，互相争夺地盘，社会一片混乱。在这种情况之下，他只能继续“漂泊四南天地间”，在“何