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重视文本解读《将进酒》教学设计
高中授课者：长治一中贾铖虎
《将进酒》教学设计
【指导思想与背景】
《将进酒》是人教版高二年级《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材第三单元的赏析示例，结合《普通高中语文课程标准（实验）》对古典诗歌学习提出的“要加强诵读，通过诵读感受作品的意境和诗人的情感”要求，这篇文章的教学应当很好地进行诵读，但面对高中生，如何让他们做到“吟咏诗韵”，如何使之完成“因声求气”的任务则需要一个理解的前提，这就需要有一个较好的解读文本的过程。
设计的时候，主要考虑到了这样两个方面的问题，第一，就是能不能根据有限的材料信息（包括文本以及课下注释），对文本进行较为深入的解读；第二，一个成功的诗人在材料的选用上一定不是随意的，诗中提到的例子往往是诗人情感的重要载体，在高中学习阶段对文中提到的事例是不是要做一些更为深入的解读。在这两个问题的引领下找到解读文本的“切入点”，通过对文本的反复阅读，体现文本价值。
【教学目标】
、抓关键词句梳理文本，感受诗歌的凝练与跳跃；
、诵读文本，分析语句，感受李白情感的复杂性；
、体会诗人的矛盾情感，领悟一种逆境下不言放弃的人生境界。
【重点与难点】
重点：把握诗歌的情感，体味诗人复杂的感情。解决办法：通过关键字句的分析来完成。
难点：领悟诗人的志趣，培养良好的诵读意识。解决办法：结合内容分析与诵读要求完成。
【教学方法】
析读法、讨论法、朗读法
【教学准备】多媒体课件（侧重材料补充）
【教学课时】一课时
【教学过程】
、导入
我们非常熟悉这样一句诗，“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，诗与酒是如此恰切地融在了一起，是的，“壶里乾坤大，杯中日月长”，在文化人圈子里往往是诗增酒趣，酒扬诗魂，翻阅中国诗歌，随时都能闻到扑鼻的酒香。今天，我们就一起学习一首带着浓浓酒味的唐诗，李白的“将进酒”。（学生读题目）
、注意学生“将”的读音并释义；（明确：劝酒歌）
诗中还有一处出现了这个字，在哪里？???“呼儿将出换美酒”，解释、注意读音；
一起来诵读作品。?????（根据学生诵读情况解决读音）
、问题：既然是“劝酒歌”，那么他在劝谁喝酒？（岑夫子、丹丘生——隐士）
（在这里注意对岑夫子、丹丘生的身份说明，一方面说明“劝酒”难度，另一方面为后面的主题解读做铺垫）
在诗歌里找出劝他们喝酒的具体内容（读原文）
解读“劝酒”的内容：
????钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒；
????古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名；
????陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
①不足贵——不愿醒；②饮者——圣贤；③陈王——斗酒十千（无所顾忌的“放”）
④补充钟鼓馔玉的解释，相关链接：锦衣玉食
在分析中得出，诗人怀有“留名”的渴望这样的结论。
（在这里要注意，“留名”对于隐者的意义）
、既然诗人怀有这样的渴望，那么我们就在原文中找出体现诗人借助“痛饮”以达到“留名”目的的语句。
????前文：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月；
天生我材必有用，千金散尽还复来；
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯；
????后文：主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。
????（关于这一部分，要注意让学生找出能感受到“痛饮”的字词，并加以解读）
、诗人选择了“痛饮”也实践着“痛饮”，是单纯为着一个“不愿醒”的醉酒生活吗？“不愿醒”的原因究竟是什么？
“与尔同销万古愁”——解读真实目的：“销愁”，借酒浇愁，渴望的是一种解脱。
、回顾刚才的分析，是否读到了让诗人发愁的事呢？那么，愁由何生呢？
????回忆刚才举到的例子“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”
“饮者”以陈王为例，“陈王”何许人？（曹植）
问题：“陈王”能不能划到“钟鼓馔玉”的家庭？（解读相关身世）
什么人算圣贤？“陈王”算吗？（圣贤是品德高尚，有超凡才智的人）
由“陈王”的例子引起对不做“圣贤”的质疑——李白到底想不想做“圣贤”？
李白与曹植的共同特点：放荡不羁、怀才不被用
结论：事实上在这里诗人流露出的是“有才而不被用”的无奈，是寂寞的圣贤。
、在对“钟鼓馔玉”“圣贤”“陈王”的一番分析之后，诗人究竟对什么感到厌倦呢？“不足贵”的究竟是什么？
????仕途上的失落（赐金放还八年后的寂寞，①得罪权贵；②玄宗担心醉酒误事，胡言乱语；）
（表面上看，诗人对官场是一种决绝放弃态度——不足贵）
、能真正放下吗？诗人是不是在抱怨中彻底放弃了自己的“仕途”追求呢？你能在诗中找到他的信心吗？
????天生我材必有用，千金散尽还复来；
????作为一介书生，“还复来”的方法是什么？（再度入仕文人的价值体现）
诵读“人生得意须尽欢”到“会须一饮三百杯”，感受诗人的矛盾：决绝期待。
、既然有自信，既然相信自己的才华，那么他对“重返仕途”真的有十足把握吗？ 为什么诗里还弥漫着“愁绪”呢？时不我
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