七年级上册语文教案全集22(共17份)-语文版11.doc

《木兰诗》

教学目标：

、能借助注释，工具书学习生字词；了解乐府诗的特点。

、整体把握课文内容；熟读并背诵课文。疏通文意，理清故事脉络。

、了解本文所用的修辞格；能结合诗句展开联想和想象；感受木兰代父从军，保家卫国的爱国主义精神。

、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

教学重点：目标.

教学难点：目标.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：课时

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课。

这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。

二、整体感知课文内容：

、教师领读，学生自由读全诗。

、《木兰诗》是北朝乐府中篇幅较长的叙事歌辞。“木兰”是人名，点明了诗歌叙写的对象，本诗叙写了与木兰有关的故事。

、《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

、学习生字：

机杼（ù）可汗（èá）辔头（è）鞍鞯（āā）

金柝（ò）啾啾（ū）红妆（ā）云鬓（ì）

三、古汉语常识：

、通假字：（）、对镜帖花黄（通“贴”，动词，粘贴。）

（）、出门看火伴（通“伙”，伙伴。）

、一词多义：（）、东市买骏马（名词，集市）；愿为市鞍马（动词，买）

（）、将军百战死（名词，高级将领）；出郭相扶将（动词，扶持）

（）、昨夜见军帖（名词，文书，告示）；对镜帖花黄（动词，通“贴”，粘贴）

（）、不闻机杼声（名词，织布机）；万里赴戎机（名词，重要的事务）

、词类活用：

（）、“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。

（）、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。

、古今异义：（）、卷卷有爷名（古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。）

（）、双兔傍地走（古义：跑。今义：行走。）

（）、但闻黄河流水鸣溅溅（古义：只，副词。今义：常用作转折连词。）

（）、出郭相扶将（古义：外城。今义：仅用作姓氏。）

、句式积累：

（）、省略句：“愿为市鞍马”中省略宾语“此”，可补充为“愿为此市鞍马”，“此”指代父从军这件事。

（）、倒装句：“问女何所思”中的“何所思”，是宾语前置，是“所思何”的倒装，正确的语序为“问女所思何”。

四、默读课文，理清条理：

、在学生充分复述的基础上，老师归纳理清故事情节：

①、停机叹息，代父从军；②、准备出征，奔赴战场；③、征战沙场，凯旋回朝；

④、建功受封，还朝辞官；⑤、解甲还乡，亲人团聚；⑥、双兔难辨，隐喻作结。

、引导学生划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节。

第一部分（、、段）写木兰代父从军、踏上征途。第二部分（第段），写木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分（、段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。第四部分（第段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

五、教师小结：

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。

六、布置作业：有感情地朗读并背诵全诗。

第二课时：

一、复习导入：

、听写生字。

、《乐府诗集》：在汉代，乐府是音乐机构，乐是音乐，府是官府。汉武帝时达到鼎盛时期，当时乐府的任务：一是组织文人创制朝廷所用的歌诗，二是采集民间歌谣。因为汉乐府采集并保存了部分民歌，这部分民歌成就较高、影响较大，所以后人就将乐府中所唱的诗称为汉乐府诗。简称汉乐府。

二、理清全诗思路，疏通文意。

、学生齐读全文。

、默读课文，利用工具书疏通文意。

三、精读课文，赏析结构：

(一）、分析第一部分（引导学生答出相关诗句，再分析人物