比较阅读 品析散文：以七下语文《紫藤萝瀑布》教学为例.docxVIP

比较阅读品析散文：以七下语文《紫藤萝瀑布》教学为例

一、教材分析

《紫藤萝瀑布》是部编版语文教材七年级下册第五单元的第一篇课文。这一单元选取的作品展现了多样的语言风格，不论是诗歌还是散文，都蕴含着深刻的人生哲学。这些作品以不同的方式表达了对生命的感悟，通过阅读，学生可以领略到艺术表现技巧的独特魅力，并学会细心观察日常生活中常见的物体，以系统的方式传达哲学情感。

《紫藤萝瀑布》是一篇极具美感的写景文章，作者以紫藤萝的美丽景色为切入点，回忆起十几年前家门口孤独的紫藤萝，将外部形态与内在灵魂相结合，将自然感受提升到对人生的理解。通过这篇文章的学习，学生可以感受到人生的美好与不朽，学会勇敢面对人生的挫折与苦难。

二、学情分析

经过对《春》《丁香结》等描写景物作品的学习，学生已经全面掌握了这些文章的核心思想，并能够运用恰当的文字对描绘对象进行深入剖析。《竹石》《陋室铭》《爱莲说》等古诗文，学生也已熟读并理解，因此对以物传情的表达手法并不陌生。然而，对于作家如何从花到人、从人生兴衰变化到个人体验进行思考，学生可能难以充分理解。

在教学过程中，教师应详细介绍作者生平事迹，紧密结合主题进行逐步阐述，引导学生品味紫藤萝对于个人命运的寓意。这样，学生可以更深入地理解作者的情感，并掌握如何运用自身经历和感受去表达思想的方法。

三、教学目标

在阅读课文的过程中，学生应保持清晰的思维，深入理解并分析文章的核心内容，要细心体会并审视文中关键词语在特定语文环境下的含义与作用，同时积极与同学们进行交流与讨论。在单元的互换环节中，教师要尝试从不同角度看待事物，充分发掘学生的多样性和丰富性。在观察事物时，学生要注意抓住其核心特征，以便为作文的创作奠定坚实基础。在整合单元特定目的与文本特点时，应明确一个主要目标，即理解和运用托物言志的写作技巧。

四、教学重难点

教学重点：

1.朗读文章。

2.引导学生在阅读中品味、揣摩优美语句及表达效果。

3.促使学生在学习过程中体悟作者对生命的感悟和赞美。

教学难点：在阅读文章时逐步根据文章内容，体会作者的思想感情。

五、比较阅读，品析散文

（一）情境导入

在《再塑生命的人》中海伦·凯勒这样写到：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。海伦·凯勒因水而获得人生感悟，引领她从黑暗的生活中走向光明。同样，宗璞从紫藤萝瀑布中获得了深刻的感悟。那么今天，我们将探讨宗璞从紫藤萝瀑布中得到哪些感悟与启示。

（二）研习课文，体会情感

【课前预习】

在阅读并理解文章的基础上，学生对文章的内容有了初步的认识。此时教师可以运用PPT，以教师特有的方式，用低沉和坚决的语调朗读课文。随后，教师提出关键问题：在文中，作者描述自己停下了脚步，但结尾却说自己走得更快了。那么，究竟是什么导致作者步伐的这种变化？此时教师应要求学生自行阅读文章，并给出合理的解释。而学生在阅读及问题的分析中，逐步进行文章的品味和了解。

教师：文章中何处描写吸引作者，让作者“不由得停住了脚步”？具体的原因是什么？

学生：开得很盛的紫藤萝花。

教师：“开得很盛的紫藤萝花”的花朵到底是什么样子的？同学们选择自己最喜爱的一句话，有感情地朗读，并与大家一同品味它的“盛”。

学生1：第2自然段描写紫藤萝的花朵，作者用“像一条瀑布”“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”比喻“开得很盛的紫藤萝花”，让人们在阅读中能深切地知晓紫藤萝花犹如“一条瀑布”，此种用盛开着的紫色藤蔓作一条瀑布，描写了紫色的藤蔓花朵，盛开旺盛，十分壮观。

学生2：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，我认为这一句描写得非常细腻，点点银光描写了色彩，像飞溅的浪花，用了一种形象的比喻，使花朵生动活泼、富有生气。

学生3：第2自然段最后写到“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，挑逗这个词用在这儿很有趣，因为它是描写人的词语，用在这儿不但富有活力、趣味，写出了紫藤萝花美丽可爱、俏皮玲珑，而且与太阳交相辉映，这就是在描写紫藤萝的盛开。

教师：这样富有生机的紫色藤蔓就这样留在了作者的面前，是否让作家的内在思想发生了改变？

学生：有，“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”能将作者心中所有的烦恼和悲伤一扫而空，取而代之的是一种安宁和快乐。

教师：谁能根据文章中描写的作者经历和写作背景结合自己的生活经验，谈谈作者的“焦虑和悲痛”从何而来？

学生1：来自“生死谜，手足情”。

学生2：来自作者自己的家庭遭遇，以及其弟弟患上疾病。

教师引入背景介绍并总结。

教师：原来这位作家心里有伤痛，她不仅被紫藤萝花的外表给迷住了，还被紫藤萝身上那股蓬勃的生机给打动了。她停下脚步，但是有一股力量在驱使着她走得更快。同学们根据所学知识来思考一下，她“停住了脚步”以及促使她“加快了脚步”的