初高中物理教学衔接.pdf

1、教材方面

(1)初中课本重现象，要求学生知道的内容多，需要了解

的知识少。认知特点为定性分析多，定性分析少。

高中内容也是力、热、光、电。重现象的本质，研究的现

象较为复杂抽象。

(2)初中物理难度小，趣味性浓。通过现象的观察、分析、

总结，归纳出简单的物理规律，形象具体易于接受。

高中物理重视理论上的分析推导。数学工具的应用更加明

显。不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值等数

学方法来研究物理现象和过程。

(3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。高考由于受

选拔人才的客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因

而使高初中的衔接更困难。

2、教学方面

初中物理教学内容要求低，以观察实验为基础。教师注重

教学的趣味性、知识的认知性。课堂密度小，进度慢。有时间

对重点概念规律反复讨论，便于学生掌握重点。题类型少变化

少，学生的学法和研究惯大多为接受研究。

抽象思维和数学方法相结合。要求学生经由过程抽象概括、

想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

高中物理题型更是复杂多变，单靠对概念规律和公式的死记硬

背解决不了问题。在教学中必须对比、归纳、总结，让学生在

对比中掌握同类问题的共性。在研究复杂的物理现象时，为使

问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物理现象模

型。比如质点模型的建立，使学生逐渐学会研究物理问题的放

法。多创设物理情景，让学生在遇到具体问题时，也能勾勒出

具体的物理情景帮助解决问题。

3、学生的思维本领方面

初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的，对抽象思

维的能力要求不高。由于物理教学的阶段性，学生在初中学到

的不少物理知识有局限性和不严密性，这些知识使学生形成思

维定式。比如初中研究压力时，经常遇到的是水平状态下的情

形，结果学生形成压力一定等于重力”的思维定式。对学生高

中物理研究产生消极影响。

高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。如质点、

单摆、匀速直线运动、匀变速直线运动，平抛运动，匀速圆周

运动及简谐振动等。这要求学生有较强的抽象思维能力。许多

状态或抽象出物理情景，然后才能正确进行分析得出结论。此

外还要有

空间想象力，如解决带电粒子在电场和磁场中的运动

等。

二、初中和高中物理教学相衔接具体做法

1、熟悉教材，理解透彻高中的新课标。初中教师在熟悉

初中物理课标的基础上了解高中物理教材知识体系和教学要求。

各个知识点在初高中的要求有甚么区分。例如初中的速度(速

率)和高中的速度有何区分。在讲解题时要培养学生绘图意识，

把运动过程分析透彻。例如气球浮力问题等。运动过程中各个

物理量的变革。

2、改进教学方法，加强学生学法引导和能力提高

教学理论告诉我们，本领较强的学生因为初中升入高中后，

能顺利进入物理研究状态。而在初中靠死记硬背取得好成就的

学生，进入高中以后，物理研究逐渐掉队。因而可知，解决衔

接问题的关键是培养学生的本领

(1)加强实验教学，培养学生观察现象分析问题解决问题

的能力

多做一些演示实验，培养学生观察现象、分析问题、解决问题

的能力。帮助学生加深对物理概念和规律的理解，锻炼思维能

力。

(2)教学中注意物理学研究方法的传授，具体问题中要强

调对对物理过程的分析

物理学研究方法很多，像理想化模型(质点、单摆)等效

替代法(力的合成和分解，运动的合成与分解)图像法(匀速

直线运动图象，电流与电压关系图像、质量与体积关系图像)

控制变量法(影响摩擦力的因素、影响压力作用效果的因素)类

比法(电流水流电压水压)假设法(对静摩擦力分析)推理法

(牛顿第一定律)等。对具体问题要重视把分析物理过程，物理

过程弄不清楚必然存在解题隐患。题目不论难易尽量画图。画

图能够变抽象思维为形象思维，更精确掌握物理过程。

(3)用教法促学法，“学法”很大程度上来自于老师的教法。

教法是先导，学法是主体。学法要以学法为依据，大部分学生

中良好的学法和研究惯往往都是在教师的引导教法的耳濡目染

下构成的。

3、培养学生良好的研究惯

较三种力的异同。学生在总结过程中知识点得以整理，更重要

的是培养了学生的分析归纳能力

(2)良好的解题惯。书写工整，注重思维过程，推理严谨，

言必有据。解