渗透重要观念的义务教育跨学科主题学习活动设计.docxVIP

渗透重要观念的义务教育跨学科主题学习活动设计

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，“遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，各门课程使用不少于10%的课时进行跨学科主题学习活动。跨学科主题学习活动成为我国义务教育迈向高质量发展的课堂教学环节较为重要的变化，是进一步促进学生重要观念理解以及核心素养培养的重要路径，具有现实意义和长远价值，教师在设计跨学科主题学习活动时更是需要深刻把握其本质属性与设计策略。

一、多重理解：跨学科主题学习活动的本质属性

面对世界教育变革的新浪潮，我国新课标中提出的跨学科主题学习活动指向学生理解与迁移能力的提升，即帮助学生获得学习材料的真实含义，建立学生对于世界的整体认识，致力于教给学生带得走的素养而不是送给学生背不动的书包。跨学科主题学习活动将多学科知识有意义地联结起来，并且有结构地将其应用到学科之内或以外的问题解决中。此外，跨学科主题学习活动是相对完整的思维发展与应用模块，使用核心主题能够把学习内容聚焦于复杂问题上来帮助学生理解领会知识的结构和顺序、内涵及应用。这为我国课堂学习变革提供了新的理念。总体而言，跨学科主题学习活动具有以下三方面属性。

（一）有范围的展开式学习

需要特别注意的是，本次义务教育课程标准修订提出的跨学科主题学习活动不同于以往对跨学科或跨主题学习的认识，其前提是占用学科学习10%的课时进行跨学科主题学习活动以突破学科边界的限制，因而其本质是基于学科本身进行的、有范围的展开式学习。我们可以从两方面理解将跨学科主题学习活动视为有范围的展开式学习这一表述。一是跨学科主题学习活动是学科学习的必要补充，是某学科知识与其他学科知识或现实生活相交叉关联的过程，故而跨学科主题学习活动的基础知识是有范围的，能够体现学科特质的，比如数学学科跨学科实践主要呈现数学知识在其他领域中的应用，强调数学知识在解决复杂性、综合性问题时的重要作用，如此所选择的跨学科主题既不能是漫无边际的，也不能是“喧宾夺主”的，是以数学学科内容为主体开展的学习实践活动。二是跨学科主题学习活动不是纵向延伸的知识难度逐步加深或者学习新知识的过程，而是横向展开的加强知识领悟理解与体验的过程，是学科知识投向其他学科或现实生活湖面的一颗石子，在涟漪不断展开的过程中逐步让学生看到或者体验到知识的价值意义，激发学生对知识的渴求，这要比花费大力气给学生解释掌握知识的意义更加有效。总体而言，跨学科主题学习活动要将学科本质与解释学科本质的实践有机融合，通过有范围的展开式学习推进学生思考与认识的深度与宽度。

（二）有结构的整体观思考

跨学科主题学习活动需要教师立足知识整体进行全面把握，形成结构化、阶梯式的目标系统，为学生形成完整性、持久性以及意义性的理解与创造性的应用创造条件。教师在进行跨学科主题学习活动设计时不能就主题论主题，不能仅意识到跨学科主题作为学习活动的侧面，忽视了其对于组织整个学习过程的引领价值。在跨学科主题学习活动中，学生在实践中处理事实性知识、一般性概念是可见的任务，这些内容也需要设计难易梯度及内在逻辑。教师可以使用重要观念对于跨学科主题学习活动进行结构化思考，精简内容以避免内容的庞杂烦冗，同时关联概念群以避免具体概念的支离破碎，最终提高跨学科主题学习活动的结构化程度。在这里，跨学科主题学习活动更加注重具有整体观与结构化意识，帮助学生透过众多碎片化知识以及现象性材料来探寻规律性本质与解决问题的逻辑框架，建立概念的层次结构。例如，教师围绕数学重要观念“方程是建立等量关系”设计跨学科主题学习活动时，有些教师将学习目标停留在解题技能的训练上，力图通过大量的、不同问题场景的变换使学生熟练算法，列出公式，解决问题，这样的跨学科主题学习活动实际上加重了学生的学习负担，但在理解以及迁移能力的培养上收效甚微，教师需要通过场景设定、概念联结、观点反思等整体步骤对其进行结构化设计。

（三）有情境的过程化理解

如果说重要观念是在事实基础上抽象出来的深层次解释，那么让学生理解这些“抽象的”“深层次”的观点、概念就需要还原观点、概念产生的情境，使学生在实践活动过程中经历观点、概念抽象的过程以及明晰在解决问题中的角色，而这也是需要教师设计跨学科主题学习活动的根本目的。跨学科主题学习活动需要情境的依托，设计情境的目的在于追踪重要观念产生的原始状态。相比较于学生在传统学科学习中对于知识理解的抽象思考，跨学科主题学习活动以情境为载体，刺激学生将知识与生活形成深刻的关联。正如杜威所言，“如果课程设计没有与生活联系在一起，那么像宿命、荣誉、水循环等概念就只是需要记忆的空洞词语，学生们不会意识到这些词语的