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小学数学教学渗透财商教育的探索与实践

摘要：智商、情商、财商是现代经济人必备的“三商”，财商俗称“金融智商”，不仅指个人创造财富能力的大小，更是一种抵御风险做出有效决策和提高个人和社会的经济利益的综合能力。PISA财商素养评估显示，财商素养与数学素养的相关系数高达0.83，笔者认为小学数学中渗透财商教育，在学习财商发展必备的数学知识的同时促进小学生形成正确的金钱观、学会理财技能、提高财经素养，成长为新时代全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：小学数学，财商教育，探索实践

国际经济合作与发展组织开展的国际学生评估项目（PISA）多次对青少年的财经素养进行了测评，由此可见，财商教育已经是全球共同关注的教育话题。

财商教育的关键期是6—12岁，上海“S儿童财商教育项目”、江苏FSC基地财商课程、常州“阿福童”理财教育活动、浙江温州市蒲州育英学校的财商启蒙课程，全国各地都在积极探索小学阶段财商教育的最佳途径。PISA财商素养评估显示，财商素养与许多学科素养都有一定的联系，财商素养与数学素养的相关系数高达0.83，小学生财商教育融入到小学数学课程中是财商融合课程的主要形式，独立财商教育课程的有力补充。

一、我国小学生财商教育还没有得到应有的重视

目前我国大部分小学生只有花钱的意识，不懂得如何管理自己的钱，对储蓄和理财没有任何的概念。金钱至上的观念时有流行，过分重视对物质的追求而缺乏精神追求，并且大多“消费前驱”。小学阶段处于财商教育的关键期，财商教育的缺失可能造成“小卖部银行”“校园贷”等事件发生。据《2012中国少儿财商调研》公布数据，我国少儿在消费观念、消费方式等方面存在严重误区：对于剩余零用钱，11.1%的儿童选择继续花完；近70%的儿童会交给父母保管或者放在储蓄罐里；只有19%的儿童选择存入银行。对于自己用过的钱是否有“一笔明白账”的选项，34.8%的儿童对自己花过的钱是一笔糊涂账，仅有15.6%的儿童能清楚地描述自己花过的钱，这些都是财商教育缺失的表现。

二、小学数学教学中渗透财商教育的必要性与可行性

1．全球越来越重视财经素养

美国财商教育课程有两种形式，独立的财商课程和与数学、阅读等课程相融合的课程，还制定了美国青少年3—13岁具体行为目标和阶段性目标。英国没有独立的财商课程，财商教育被渗透到数学等学科课程和非正式活动中，同时设置了不同学段的财商教育内容和各年龄段的财商具体目标。加拿大、日本、新加坡、澳大利亚等60多个国家也都实施了财经素养国家战略。2015年11月国务院办公厅印发《关于加强金融消费者权益保护工作的指导意见》，要求教育部将金融知识普及教育纳入国民教育体系，切实提高国民金融素养。

2．数学具有作为科学的语言和工具的特质

在我国财商教育还处于起步阶段，虽然6—12岁是财商发展的关键期但是小学阶段财商教育并没有被重视，并且并没有独立的财商课程，财商素养与数学素养的相关系数高达0.83，小学数学教材很多单元均涉及到网购、存钱、折扣、利息等理财知识，学生在学习中感受钱的来源于用途，并在学习的过程中感受储蓄对未来生活的必要性以及信用的重要性。抓住青少年财商发展的关键期以小学数学课堂为阵地，合理利用小学数学教材中内涵的的理性思维、在最优化解决数学问题的思考过程，无论在思维上还是知识上为财商的发展提供发展基础。

三、小学数学教学中渗透财商教育的探索与实践

1．在数学课堂中渗透财商教育

（1）掌握数与代数的基础知识和基本技能，并在学习的过程中感受储蓄对未来生活的必要性数学与人类的发展和社会的进步息息相关，小学阶段数的认识、数的大小、数量的估计以及数与代数的抽象、运算与建模的学习是提高学生的数学素养必备的基础知识。数学素养与财商有着密切的关系，在北师大版小学数学的教材中，“认识人民币”、“购物”、“认识小数”、“货比三家”、“生活中的负数”、“小数除法”等单元内容在教材中均涉及到网购、存钱、折扣、利息等理财知识，学生在学习中感受钱的来源于用途，并在学习的过程中感受储蓄对未来生活的必要性以及信用的重要性。

（2）学会收集和处理数据、利用数据分析问题，为最优化理财打下基础统计与概率是小学数学课堂教学的主要内容，与我们的生活息息相关，特别是当人们需要进行决策时，对大量的数据的分析为科学的决策提供支撑。同时学会收集和处理数据、利用数据分析问题是财商发展的基础，在此类知识的教学中渗透财商教育能够加速学生应用意识的发展。例如学习北师大版五年级下册第八单元平均数的再认识时，设置2019年每月家庭支出的数据表，让学生感受任何一个数的变化平均数都有反应的同时，感受盲目消费带来的经济危机，在想想办法如何让平均数变小的问题中思考如何节省不必要的开支。同时在分析2019年每月家庭收入的数据表时引导学生思考如何让平均数更大，理财意识呼之欲出。

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