4.3.1呼吸道对空气的处理教案2023-2024学年鲁教版五四制七年级生物上册.docx

《呼吸道对空气的处理》教学设计

【核心素养目标】

生命观念：

1、描述呼吸系统的组成

2、理解呼吸道的作用

科学探究：认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的

科学实践：通过小组合作探究和演示实验提高学生分析问题、归纳总结能力

社会责任：引导学生关注呼吸系统健康，树立健康生活的理念

【教学重难点】

重点：认识呼吸道的组成，理解呼吸道作用

难点：引导学生通过小组探究，归纳总结出呼吸道对空气的处理方式

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

师：翻开特工档案，我们继续探索人体结构密码，在之前的学习中，我们通过受精卵和肉包两位特工，认识了生殖系统和消化系统，今天，我们继续认识一位新的特工，一起跟随他的脚步走进呼吸系统，认识呼吸道对空气的处理。

二、探究一：认识呼吸系统的组成

1、自主学习，初步认识

自主阅读课本，认识呼吸系统的组成，填写导学案

2、深入理解，细节点播通过动画，结合消化道的知识，引导学生认识咽是气体和食物的共同通道，并引出会厌软骨。展示吞咽时会厌软骨的活动，同桌相互描述动画内容，认识会厌软骨的作用。

三、探究二：呼吸道的作用

（一）呼吸道能保证气体畅通

1、小组合作探究：按一按：顺着脖子向下轻轻按压，体会有什么感受？捏一捏：观察羊肺管的软骨是否闭合，捏一捏羊肺管是何感觉？折一折：折叠软管和吸管，观察二者有何区别？通过以上活动，引导学生认识气管和支气管是由“C”型软骨构成，能保证气体畅通。

2、感知体验：按捏鼻梁和鼻翼，感受二者区别，引导学生认识呼吸道不仅有软骨，还有骨，并归纳总结出呼吸道由骨或软骨构成，能保证气体畅通。

（二）呼吸道能对空气进行处理

1、鼻对空气的处理初步感知：捏住鼻子大口呼吸十次，感受口腔中的变化，思考用鼻子呼吸是否有这些感受。

深入理解：讲解鼻对空气的处理，并总结出能够使空气清洁、温暖、湿润。

2、气管对空气的处理

演示实验：通过“神奇软管”的演示实验，让学生进行观察，带有分尘的空气通过神奇软管后被净化为清洁的空气，而普通软管则不会，接着剪开软管，观察内部结构并思考：

（1）“神奇软管”模拟了什么？“棉絮”模拟了什么？

（2）棉絮的作用是什么？引导学生初步认识气管对空气的处理。系统介绍：通过视频详细介绍呼吸道对空气的处理，引导学生理解气管和支气管能使空气更加清洁、湿润，并引导学生不要随地吐痰。

连线总结：

通过将结构和功能进行连线进行总结，并引导学生认识“生物体的结构与功能相适应”这一基本理念。

四、探究三：呼吸系统疾病开展特工记者会，通过一问一答的形式，让学生介绍肺炎、哮喘和尘肺这三种疾病的病因。并在老师的引导下归纳总结“呼吸道对空气的处理能力是有限的”。

五、随堂演练完成导学案上的习题，巩固所学知识，达到学有所用，学以会用。

1.人体呼吸系统的组成是：（）

A．气管和肺B．鼻和呼吸道

C．呼吸道和肺D．喉和气管

2.在鼻腔中鼻黏膜内毛细血管的作用是：（）

A．温暖空气B．过滤空气

C．消灭细菌D．湿润空气

3.?下列有关呼吸道的说法，不正确的是（）

A.呼吸道有骨或软骨做支架，能保证气体顺畅通过

B.哮喘是支气管感染或过敏引起的疾病

C.鼻腔内表面的粘膜具有清洁和湿润的作用

D.能完全避免空气中有害物质的危害

4.人在吞咽时，能够遮住喉的入口，防止食物进入气管的结构是（）

A．喉结B．会厌软骨C．环状软骨D.甲

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六、课堂总结

将本节课所思、所学、所想绘制成手抄报并进行展示。

《呼吸道对空气的处理》教学反思

本节课基本达成了教学目标，让学生的在沉浸式情境中完成学习任务,效果较好，具有如下几个特点：

一、创设情境，激发兴趣在本节课，我以“特工O的秘密任务”为主线，通过氧气进入肺的路径和经历，引导学生认识呼吸系统的组成和呼吸道的作用，利用沉浸式情景和完整的故事线串联本节课，使课程更加直观、有趣。

二、注重科学思维培养在本节课设计“神奇软管”实验，探究气管对空气的处理，通过对照实验证明了气管具有清洁的作用，学生通过观察演示实验、描述实验结果和进行结果分析，在培养学生实验思维的基础上，进一步提高了学生归纳总结、动手操作能力，引导学生树立求真求实的科学精神

三、大单元教学建立整体框架本节课不仅立足于本届内容，同时通过大单元教学设计，整个单元以特工档案为整体主线进行设计，而本节课主角“特工O”不仅在本节课中发挥重要作用，同时在下一节课的探索中将会继续带领学生系统理解“发生在肺内的气体交换”，因此，以特工O为主角贯穿本章所有内容，而以特工档案为主线，贯穿本单元内容，更好的引导学生建构完整、系统的知识框架。

当然