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阅读与表达共生的小学语文课堂探究

小学语文进入三年级后，阅读难度增加，需要学生深入分析和鉴赏，才能理解文本的内容。对于表达，灵活的表达技巧和知识积累是表达的基础，而基础都是在阅读中建立的。因此，教师教学时应该引导学生把握关键段落，指导学生在阅读中掌握表达方法和技巧，为学生创造语言表达的机会，鼓励学生真实表达，通过输入与输出的双向发展，实现阅读与表达和谐共生。

为落实人才培养目标，提高学生的语文综合能力，教师应该立足新课标精神，深度解读“阅读与表达共生，立言与立心并进”理念，了解阅读与表达共生的小学语文课堂的特点，为后续组织教学活动奠定基础。具体而言，共生课堂的特点集中在两个方面：一是全系性，即每一部分的组成与整体都是相同的，教师需要帮助学生理解文本内容，并在此基础上给予学生表达空间，确保阅读与表达在同一主题语境；二是发展性，教师建立语言阅读表达的发展链条，强调发展性内涵，指导学生循序渐进掌握表达技巧，关注学生动态学习资源，与学生共同发展。

（一）大声朗读，构建表达认知

书读百遍，其义自见。在教学中，教师应该重视学生朗读习惯的培养，充分调动学生眼、口、脑等多感官，促进学生在大声朗读中积累阅读情感，与作者产生情感共鸣，构建感性认知，提高表达能动性。

例如，教学《慈母情深》，教师先鼓励学生默读课文，了解母亲辛苦工作，自己不舍得吃水果罐头，给孩子买《青年近卫军》的故事。在学生默读过程中，教师引导学生标注母亲外貌、语言、行为等关键词。随后，教师让学生大声朗读课文，一边朗读，一边感受标注的关键词，体会母亲对孩子的爱，与作者形成情感共鸣。教师板书文本中母亲的外貌、语言、行为等关键词，引导学生展开练笔活动，让学生选择自己和母亲之间发生的一件事，完整地记录下来。在教师的启发下，学生调动生活经验，从记忆深处抽取内容，与母亲的外貌等信息进行整合，完成创作。学生A写道：我的妈妈个子不高，眼睛很大，经常穿一件白色的衬衣，说话声音很好听，每天都很早起床给我做饭，晚上也帮我收拾书包，很晚才睡觉。学生B写道：我的妈妈戴一副眼镜，头发很长，喜欢化妆，早上送我上学时总是催促我，说我慢悠悠的，有一次还打了我。但是，疫情期间，妈妈寸步不离地照顾我，瘦了一大圈。

教师指导学生朗读课文，找出关键词，提炼人物描写的要素，学生很轻松地完成了任务。接下来，教师延伸要求，在朗读基础上展开语言训练，促使学生掌握语言表达的技巧。看到学生表达的内容，教师给予肯定，同时引导学生对比课文，帮助学生理解母亲的爱，母爱是唯一且永恒的，体现在生活中的每一处细节中，可能是一句话，也可能是一个举动，学生需要观察生活，认真体会，才能发现美，把细节写清楚。

通过朗读课文，学生的主观情感得到调动，表达意识得到明显提升，对阅读文本的理解也更加深刻。

（二）阅读互动，创设表达契机

小组合作学习是探究学习的一种，学生在合作交流中能够迸发出新的知识增长点。教师可以在语文课堂组织小组活动，促使学生展开个性十足的互动阅读，为学生创造表达的机会。首先，科学分组，结合“组间同质、组内异质”等原则划分小组，确保优等生、中等生、学困生平均分配，利用表达能力强的学生带动表达基础弱的学生，实现共同进步。其次，丰富合作形式，阅读互动的形式有小组检查阅读、轮流读、齐读、分角色读、讨论阅读感想、评价阅读效果、复述文本故事等。

以教学《童年的发现》为例，教师可以创设这样的情境：周可可同学的童年生活很精彩，有很多有意思的发现，如蜗牛爬过的地方有一条白色的线……同学们的童年是怎样的？有哪些神奇的发现可以分享一下吗？随后，教师将学生分成几个小组，鼓励学生在小组内分享故事。学生A：我发现小鸟睡觉一会睁眼，一会闭眼；学生B：我发现金鱼总是吃不饱；学生C：我发现菠萝在盐水里泡一会会更甜。学生互动表达的气氛很热烈，教师可以引导学生自主阅读，思考问题“课文中的‘我’是如何发现胚胎规律的？又是如何找到答案的”。在教师的引导下，学生带着疑问阅读文本，发现“我”总是梦到自己在飞翔，其他同学也有飞行的能力，由此产生了探究的欲望。

教师在导入環节激发学生的探究兴趣，为学生创造表达契机，由此触发童年记忆，为文本阅读奠定情感基础。在学生自主阅读环节，教师设计问题，引导学生讨论交流，分析“我”的探究过程，阅读能力和表达能力得到锻炼。

（三）演绎复述，提升表达兴趣

小学生的语言表达能力较弱，在语言实践活动中会遇到很多意想不到的障碍，如使用原文句子复述课文内容，讲到一半就说不下去了。对此，教师不仅要传授复述技巧，还要鼓励学生积极面对。首先，学生列出复述提纲，形成完整的情节链条。其次，教师示范引导，为学生树立榜样，提升复述效果。

例如，教学《少年闰土》，教师将少年闰土作为思维导图的主体，鼓励学生朗诵课文，总结行文结构，概述段落内容，同时提炼次级标题，如“初见闰土”“闰土形