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小学语文阅读教学策略的运用探究

阅读教学的质量，决定了学生阅读水平的高低。在教学中，教师需要贯彻深度教学理念，不断地优化教学方式，改变教学策略，找到适合学生的教学方式。

（一）基本实现教学目标

目前，教师在课堂上，根据学生的实际情况，采取一定教学措施，积极引导学生阅读，基本实现教学目标。

教學目标影响教师的教学内容及学生的学习效率。笔者教学《美丽的小兴安岭》，先要求学生通读课文，然后对文中的好词好句进行逐一讲解，让学生感受小兴安岭的美，联系实际，描述自己见过的美景。

（二）教学内容符合设定

在开展阅读教学的过程中，笔者精心选择阅读素材，根据教学内容对素材进行加工，用来辅助教学，帮助学生理解课文内容。

笔者教学《富饶的西沙群岛》，先对文中涉及的生字、生词进行讲解，然后讲解课文内容及背景，让学生了解西沙群岛的大致情况，之后让学生阅读课文，记录好词好句。

（一）深化教学目标

在传统教学中，教学目标可以是需要学生掌握的知识，也可以是课堂中需要讲完的试卷，教师往往更重视知识的传播，忽视了学生的阅读过程，导致学生没有体会到阅读内容传递的情感。因此，教师需要制定更加深入的教学目标，将教学重点放在学生身上，提升学生的语文素质，保证学生在收获知识的同时，自身得到多方面锻炼。

例如，教学《白鹅》，教师应当以作者的语言风格及其写作方法为目标，在让学生顺利读课文的同时，引导学生爱护动物。教师可以让学生自由阅读课文，在阅读的过程中，找到描写鹅特点的词或句，深入理解作者写作中用到的词语，感受作者独特的写作风格。

（二）整合教学内容

教学内容是所有教学活动的基础，更是语文知识传播的重要载体，教师应当把握好教学内容的设计，对教学内容进行深化、整合。

例如，教学《怀念母亲》，教师可以引导学生结合自己的生活，谈一谈自己的母亲，根据文中描述的词语，发散教学内容，让学生结合实际生活中母亲对自己的照顾，感受母爱的细腻与无私，帮助学生更深入地理解课文内容。

（三）开展多元化教学

1.思维导图

思维导图可以帮助学生理解与记忆所学内容。在教学过程中，教师运用思维导图，可以将知识点细分后，列出知识架构，让学生便于加工处理，帮助学生建立可视化思维。学生通过阅读文章，将文章中的重点信息梳理后，画出对应的思维导图，搭建完整的文章重点信息框架，更好地理解文章内容。

例如，教学《圆明园的毁灭》，学生在教师的帮助下，从“圆明园的布置、其中的建筑、所藏的文物、最后的毁灭”等内容出发，画出课文的思维导图，深入理解课文内容。

2.对比替换

对比可以让学生探索事物的异同，帮助学生认识客观世界。在小学语文教学中，对比是很重要的手法，可以在词句之间使用，也可以在整篇文章之间进行对比。

例如，在学习老舍先生的《猫》时，教师可以引导学生，将其与老舍先生的另一篇课文《母鸡》进行对比，让学生先对两篇课文进行阅读，随后教师提出对比点，比如“两篇文章的感情是否一致、两篇文章存在哪些不同、两篇文章用了哪些相同的写作手法”，让学生再次阅读课文，寻找答案。

3.课堂提问

在教学过程中，提问是较为常见的活跃课堂气氛的方式，可以引发学生的思考，提高学生的注意力。

例如，教学《那个星期天》，教师根据该单元的重点内容，可以设计三个问题。其一，同学们思考一下，想一想这篇文章主要讲了哪些内容；其二，同学们阅读课文，找到文章中的重点词语，思考文中的“我”的心情发生了哪些变化；其三，作者是怎样描写心情的，又是怎样表达人物情感的。

4.内外结合

语文是一门综合类学科，学生学习语文需要思考，需要发散思维。语文学习的课外延伸极其重要，学生可以将语文学习与实际生活相联系，将文字与现实相结合，感受语文的独特魅力。

例如，教学《冀中的地道战》，教师可以提前收集相关资料，在课堂上播放与课文内容相关的纪录片，让学生在学习课程相关内容的同时，了解我国的抗日历史，让学生充分感受先辈的伟大，激发学生的爱国热情。教师还可以为学生布置课后任务：收集资料，了解一位抗日英雄，下节课和同学们一起分享。这样的作业，不仅可以让学生深入体会作者在课文中表达的情感，还能让学生了解更多的历史知识。

（四）培养阅读能力

教师在阅读教学过程中，应当根据学生的实际情况，运用合适的教学方式，贯彻深度教学的理念，指导学生根据不同的材料运用不同的阅读方法，提高阅读教学效果。

例如，教学《将相和》，文章属于历史典故，教师应当指导学生了解文章讲述的历史时期、历史背景以及该事件的具体情况。文中涉及较多的历史人物，教师可以收集资料，拓展教学内容，为学生布置学习任务——课后阅读课文中的相关人物的资料，培养自主阅读能力。

总之，在阅读教学中，教师需要确定教学目标，贯彻深度教学的理念，提升学生的语文素养。