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浅析活动化作文教学的创新思路

作文教学是小学语文教学中的重要内容，培养学生的写作能力是语文教学的重中之重。新课标要求教师重视作文教学，不断创新作文教学方法，优化作文教学活动，最大限度地满足学生的个性化学习需求，切实提高作文教学质量和学生的写作水平。

作文的文体多样化，包括议论文与记叙文等。为了引导学生成为生活的有心人，提高文字功底和文学修养，教师就要组织学生积极展开语文实践活动，深入了解事物的特性，促使学生积极发现和分析生活中有价值的事情，掌握全面的写作资料，熟悉各种文体的特点。

1.记叙文

记叙文属于写人记事的作文，也是反映社会生活与塑造人物形象的文学作品。记叙文注重记录活动过程的情感体验，作者通常写熟悉的生活或亲身经历的事。在写作前，教师需指导学生参与活动或经历某种体验，在此基础上开展写作活动，让学生做到有事可寫。比如，为了帮助学生写好亲情方面的习作，教师可以让学生放学后与父母互动，再让学生汇报与父母发生的事情。虽然是生活中的小事，但是学生用心观察和体会及感悟，能够从多个视角去解读事件背后的道理，如自己的考试成绩不理想，父母并没有责备，而是悉心教导，能够深刻体会家长的理解和包容。

2.说明文

在说明文的写作指导中，教师要组织学生开展实践活动，让学生写下以工程进展或以空间方位为序的说明文。比如，教师可以组织学生开展学做一道菜的主题活动，课上播放关于美食制作的视频，激发学生的活动兴趣。接着，教师可以给学生布置回家后学做一道菜的活动，请家长将学生做菜的过程拍摄下来。回到学校后，学生互相交流做菜的事情。学生交流完毕后，教师板书作文题目，让学生将做菜的过程写下来。在写作中，学生的创造力和想象力相当丰富，尤其是在起菜名环节，学生的创意特别新颖，给自己制作的菜起了一个特别有新意的名字。这样的实践活动，不仅可以降低习作的难度，还可以拓展学生的知识面，锻炼生活能力和写作能力。在说明文写作中，阐明事理的难度较大，对学生掌握资料是否全面的要求较高。教师要从以往的主导者角色，逐步向组织者和引导者等角色过渡，教会学生如何收集与甄选及存储各类资料。

现代科技成果能够帮助学生获取丰富的作文素材。尤其是移动智能终端设备和互联网的普及，学生在春游或军训及社会调查等活动中，可以利用摄像机或录音机等设备，获取丰富的素材。

在平时的课堂教学中，教师可以组织学生以小组为活动单位，利用摄像机等设备获取丰富的活动素材，并在班级内进行展示，分享各个小组的活动经验。写作活动有利于锻炼学生的思维力。

教师可建立班级微信群，在群里发布作文训练的话题和任务，鼓励学生在群里表达想法，为学生提供展示与表达自我的机会。在教学中，教师可以突出文章中的思想矛盾之处，让学生独立思考，也可以进行小组讨论，鼓励学生表达自己对文章矛盾之处的看法。

学生朗读自己的作文，师生共同点评。教师指出学生作文中存在的不足，给予针对性的指导，将相关的写作技巧和写作知识教给学生。学生虽然在活动中获取了丰富的情感体验和写作灵感，但是写作技巧掌握得并不全面，难以达到理想的写作效果。在讲评作文的过程中，教师将学生的写作问题当作写作技巧教学的案例，一定会给学生留下深刻的印象。

比如，在写景的作文中，学生常出现层次不清、主次不明、没有中心、混淆文体等问题。层次不清是指无写作或观察顺序，无明确的写景次序，写上或写下、先左或先右等表述不清楚。主次不明是指写某处景色或主要景色时，存在喧宾夺主或主次颠倒的情况。没有中心是指整篇文章就像记流水账一样，没有把主要的事情写清楚。混淆文体是指写景，重在写自己作为主人公的观察所得，不是写玩得如何痛快，将文章写成了写事的记叙文。为了解决上述问题，教师可以从以下几个方面对学生进行指导。

1.注意写作顺序

观察事物或写作都需按照一定的顺序进行，常见的顺序包括远近、上下、里外、从中间到四周、从整体到局部等。学生要掌握写作顺序，在写作中突出事物的层次感及整体感。如在描写景色时，可按照由远及近的顺序描写，先写远处的太阳，再写近处的花草树木，整体和局部的结合要恰到好处。

2.注意写景物的变化

景物的变化是动态性的，时间和季节或气候的不同，景物的变化也存在明显的差异。学生描写景物，需根据不同的状态和情景，把景物的细微特征写出来。

3.动静结合

教师可以引入王维的古诗《山居秋暝》，将“明月松间照，清泉石上流”诗句作为动静结合写作手法最好的范例，帮助学生理解动静结合描写的技巧。

4.发挥想象力

在比喻、拟人、排比等手法的仿写活动中，学生逐渐实现对写作手法的灵活运用。教师可以组织学生展开户外课堂教学活动，引导学生在观察松树时，将松树比作一根缝衣针，联想起人们不屈的精神品质等。学生将想象力运用于写作，写出的作文才会生动。

5.情感真挚

发自内心的情感才能引起读者的共鸣，教师给学生渗透“看景不如听景”的写作思想，让