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高年级口语交际教学路径探析
高年级口语交际的目标是在低、中年级训练的基础上,达到学会倾听、应对和表达等多个方面的要求,重点是有条理地表达。因此,教师在具体教学中,需要把握编者意图,通过整合多方面的教学资源与内容,搭建表达支架,扎实开展口语交际活动,切实提升学生的口语交际能力。
统编教材中的口语交际内容既有序列性又有交互性,需要教师认真梳理,整体把握。
一是纵向梳理口语交际能力序列。统编教材中编排的口语交际训练具有清晰的逻辑结构:用“小贴士”呈现教学要点,聚焦口语交际的“倾听、表达和应对”三项核心能力,设置培养目标,提出循序渐进、螺旋上升的学习训练要求。以“讲述故事”为关键词,梳理统编教材口语交际训练目标,在交际主题上,低、中年级安排的是“听故事,讲故事”“看图讲故事”“名字里的故事”“趣味故事”“讲历史人物故事”等,高年级安排的是讲述民间故事,配合所在单元学习民间故事开展创造性复述活动;在口语交际指向的表达要素上,低、中年级主要是讲述的声音要能够让别人听清楚,讲清楚意图、了解到的信息,用合适的方法与语气尽可能说得清楚、明白一些,到了高年级,语气适当,丰富故事情节、动作、表情;在口语交际达成目标上,低、中年级主要是大胆说、说清楚,还有初步学习说生动,高年级重点训练说生动。从上述梳理看,低、中年级学生口语交际经历了从大胆说到说清楚的过程,高年级学生需要达到说生动的目标。
二是横向梳理口语交际整体目标。统编教材中安排的口语交际训练,与所在单元的教学内容有着很紧密的关系。教师在梳理横向关联时,需要从单元整体的角度确定口语交际在单元教学中的独特价值,并将其融入单元相关的主题、语文要素学习目标训练中,确定整体的训练目标。如五年级下册第七单元安排的口语交际话题是“我是小小讲解员”,结合单元安排学习的课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》和习作“中国的世界文化遗产”,教师可以将口语交际训练融入各个阶段学习之中。具体地说,阶段一:回顾与梳理以前学习的有关静态描写、动态描写的方法,借助口语交际了解活动大意;阶段二:学习单元课文,体会静态描写、动态描写的表达效果,以课文内容为例采用列提纲的方法,练习介绍世界文化遗产;阶段三:学习写讲解词的方法,选择自己喜欢的一处中国的世界文化遗产,搜集、整理资料后撰写介绍提纲;阶段四:以自己撰写的讲解提纲,在小组内训练做“小小讲解员”,推荐优秀讲解者在班级进行展示。这样的口语交际活动,让学生对从课文到课外的世界文化遗产有了初步的了解,对单元其他板块尤其是习作教学,能够发挥巨大的作用。
从学习任务群的角度看,口语交际一般应归属实用性表达、思辨性表达。这就要求教师在教学中,通过整合进行相关设计,促进学生口语交际能力的发展。
一是关联文本内容,挖掘口语交际因素。在教材安排的口语交际训练之外,教师需要结合课文教学适时将口语交际融入阅读活动中。这就需要教师关联单元课文内容,从中挖掘适合进行口语交际的话题与素材,组织片段性的口语交际训练。如教学六年级上册第二单元,教材安排的口语交际主题是“演讲”,并提供了“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”等四个演讲话题,与该单元的“重温革命岁月”主题缺乏关联。因此,教师在教学时,注意引导学生从单元学习的课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等文本中,挖掘可以开展演讲的话题与素材,如长征精神、狼牙山五壮士勇于献身的革命精神等,也就是关注课文中表达的革命文化、革命精神,并以“革命精神代代传”为话题,开展一次演讲活动,让学生把阅读学习与口语交际训练结合起来,形成合力,发展学生的综合素养。
二是关联助学资源,渗透口语交际方法。在统编教材中开展口语交际训练,教师可以有效利用教材助学系统中的多种资源,如阅读提示、课后练习题、阅读链接等,帮助学生从中获得学习支架,习得交际方法,提升交际能力。如教学五年级上册第四单元,编者安排的口语交际训练主题是“讲民间故事”,在单元课文学习中,教师可以关联助学资源进行铺垫性口语交际活动。如在《猎人海力布》中,课后练习题有“试着以海力布或乡亲们的口吻,讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”,这种变换角色讲述故事虽然是创造性复述的一种训练,实际上也是讲故事的口语交际训练,尤其是海力布的劝说,最能体现学生口语交际的能力与特点。
三是关联学习情境,激发口语交际欲望。在口语交际教学中,教师根据需要创设学习情境,能够唤醒学生的学习经验,激发学生内在的表达需求与欲望,促进学生入情入境地开展训练。仍以五年级上册“讲民间故事”为例,教师可以结合单元页插图与学生自己平时听故事的经验,用“我是民间故事传承人”这个话题来创设学习情境。这样的情境能够促使学生在学习课文民间故事的过程中,激起讲述民间故事的欲望,并主动寻找故事倾听者进行讲述,还会征询倾听者的意见,提高民间故事的
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