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第1篇:人才梯队培养计划方案

从发展历程来看，新建本科院校在发展壮大的同时，也出现了人才培养缺乏特色、

办学模式同质化等现象。以下是“应用型人才培养方案”希望能够帮助的到您！

探讨新建本科院校人才培养定位、人才的知识能力素质特征及其结构等理论问题，

对于应用型本科教育人才培养方案制定、课程体系构建、教学内容方法选择等办学实践，

具有十分重要的现实意义。

一、新建本科院校要以培养应用型人才为己任

社会需要的人才类型是由社会发展的不同需要决定的。社会既需要发现和研究客观

规律的研究型人才，也需要运用客观规律和科学原理改造世界为人类社会创造直接利益

的应用型人才。这两类人才在培养规格上应各有侧重。研究型人才重在培养其发现和探

索客观规律、创新知识的能力；应用型人才重在培养其应用专业知识到实际生产，特别

是将高新科技知识转化为生产力（包括管理能力和服务能力），为社会创造直接利益的

能力。因此，不同高校人才培养的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培养应用

型人才。

近十余年来，随着中国高等教育大众化的快速发展，许多地方普通本科院校，特别

是新建本科院校抱着做大做强的良好愿望，在人才培养定位、学科专业设置、课程体系

构建等方面，甚至在教学内容和方法上都存在模仿研究型大学或“跟大流”的现象，造

成毕业生既没有研究型大学毕业生的学术理论功底，也没有高职院校毕业生的实践能力，

从而在人才招聘的竞争中，常常陷入尴尬的两难境地。近些年来，越来越多的新建本科

院校在办学过程中，逐渐认识到了这种做法是一条很难行得通的路子，于是，转变思路，

将人才培养目标定位于面向地方服务，办应用型本科教育，为地方经济社会发展培养应

用型人才的发展道路上来。这种转变其实是这类院校对升本以后所走过的弯路痛定思痛

的结果，是新建本科院校适应社会需要，提高人才培养质量的理性回归。

二、应用型人才的基本内涵及其知识能力素质特征

承担着将学术研究成果转化为社会生产实践，为人类社会创造具有使用价值的物质或非

物质形态的重任。因此，根据学术研究成果的转化过

程，将应用型人才按职业类型划分为工程应用型人才、技能应用型人才和技术应用

型人才三大类。工程应用型人才是指将科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程

设计、工作规划、运行决策等人才。技能应用型人才是指在生产第一线或工作现场通过

实际操作将图纸、计划、方案等转变成具体产品的人才。技术应用型人才是介于工程应

用型人才和技能应用型人才之间的一种应用型人才类型，他们不是具体的操作者，而是

从事组织生产、建设、服务等实践活动，诸如工艺水平的设计，工艺流程的监控，生产

工具、机器、设备的运行与维护以及产品、服务的改进和更新等工作的技术服务者与管

理服务者。

由此可见，上述三类应用型人才在学术研究成果转化为社会生产实践及社会产品的

链条中缺一不可，都发挥着各自重要的作用，这三类人才在应具备的知识能力素质方面

既有共性，也有特性。从知识层面看，应用型人才都强调具备扎实的专业基础知识，但

是不同类型应用型人才在专业发展知识层面侧重点不一样：工程应用型人才强调学科专

业知识掌握的深度和系统性，特别是对工程类专业学科知识的掌握程度要求较高；技术

应用型人才特别突出专业学科知识掌握的广度和实用性，其专业知识掌握的深度虽然比

工程应用型人才要求较浅，但比技能应用型人才需要掌握更加全面的专业基础知识，特

别是对管理学、计算机科学和外语等工具性学科基本知识的掌握程度要求较高；技能应

用型人才则更加强调专业实践的经验性知识和技能、技巧性知识的掌握和运用。从能力

层面看，三类应用型人才都非常强调运用专业理论知识解决实际问题的综合能力和实践

能力，但各有侧重：工程应用型人才侧重于工程系统专业分析能力、开发能力和设计能

力；技术应用型人才侧重于社会生产和产品开发过程中的专业技术维护、咨询、管理、

服务等能力；技能应用型人才则侧重于专业生产、建设实践过程中一线岗位工作的操作

性技能。从素质层面看，三类应用型人才都要求具有信念执著、品德优良、本领过硬的

品质，但对素质的要求也各有侧重：工程应用型人才在工程技术和产品开发、设计、规

划等方面，具有较强的创新精神；技术应用型人才在专业技术维护、咨询、管理和服务

的娴熟程度、敬业精神和意志品质等要求较高。

总之，应用型人才具有知识的专业性与通识性、能力的专业性与发展性、素质的通

用性与鉴别性共融的特征。潘