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(合集15篇)

新课标心得体会1

20xx年版《初中物理新课标》新鲜出炉，怀着对教育事业的热爱，

我认真地研读了课标内容，也观看了许多专家对课标的解读，感觉受

益匪浅。

一、学习新课标

1、20xx年版《义务教育物理课程标准》的基本理念主要概括为

“面向全体学生，培养学生的核心素养；从生活走向物理，从物理走

向社会；以主题为线索，构建课程结构；注重科学探究，倡导教学方

式多样化；发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”。义务教

育物理课程以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每

个学生的学习和发展提供机会。新课标中提出了将核心素养渗透到物

理教学中，要求物理教师从物理观念、科学思维、科学探究、科学态

度与责任等方面培养学生核心素养，使学生在课堂上不只是要学到基

础知识，而且要引导学生学会学习，学会合作，学会生活，为学生的

终身发展奠定基础。

2、初中物理核心素养提出了四个维度，每个维度又细分了若干个

要素，其中“物理观念”主要包括物质观、运动和相互作用观、能量

观等要素，是从物理学角度形成的关于物质、运动和相互作用、能量

等内容的总体认识。它概括了初中物理的所有内容，是初中物理的三

大领域，是从知识层面进行划分的，这样分对学生在学习过程中构建

初中物理知识体系，有很大的帮助作用，是构建初中物理知识的主脉

络；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解

释自然现象和解决实际问题的基础，因此也可以将这三个要素归纳为

物理观念的形成和物理观念的应用两大方面。

二、反思实际教学

随着岁月的流逝，物理学研究的事实和结论很容易被学生忘记，

但通过具体物理知识的学习凝练而成的物理观念却根植于学生头脑中

理教学应重视学生物理观念的形成和应用。结合自己平时的教学经验，

我认为可以从以下几个策略着手：

1、引发学生认知冲突

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间

暂时的矛盾和冲突，是已有的知识和经验与新知之间存在的某种差异

而导致的心理平衡。在物理教学中可巧妙地设置认知冲突，使学生产

生强烈的解决问题的内部动机，从而主动投入到知识生成、发展、运

用的过程，进而完善已有的知识构建，更好地发展学习能力，促进学

生的可持续发展。那么如何引发学生的认知冲突呢？例如，在讲解力

与运动这节课时，通过前面的学习学生已经知道，力的作用效果之一

是可以使物体发生形变。那么力还有没有其他作用效果呢？在学生的

前观念中认为，有了力物体就可以运动，没有力物体就不会运动，比

如静止在地上的足球，只有给它施加了力，它才可以运动，不给它施

加力，它就不会运动。所以，学生就会普遍认为，物体的运动需要力

来维持，即力是维持物体运动状态的原因。但教师提出问题，滚出去

的足球，我们会发现这时候在阻力的作用下它最终反倒会停下来。学

生就会意识到力与运动的关系并非他们之前所认识的，此时便引发了

学生的认知冲突。利用来自于学生的认知冲突来组织安排教学活动，

使学生在课堂上充分感受学习的本质和魅力，培养学生学习的兴趣与

创造力，充分展示学生自主解决问题的愿望。

2、激发学生的学习兴趣

初中物理教学应保证学生对物理知识的足够兴趣，只有这样才能

保证学生更好地融入教学氛围中。为强化学生学习物理的兴趣，课堂

教学应侧重运用物理实验，问题情境，多媒体，生活实例等富有趣味

性的教学形式对学生学习物理知识的兴趣实施有效培养，引导学生掌

握科学有效的学习方法，逐步提高学生物理学科核心素养。例如，在

学习“大气压”一节课时，为避免单纯地进行理论讲解让学生生厌，

随着大气压知识的讲解，教师可适时的演示“瓶吞鸡蛋”、“覆杯实

验”等证明大气压的存在，让学生倍感学习物理的趣味性，亲眼目睹

总之，了解到兴趣对于初中学生学习物理知识起到无可替代的作

用。为此，在开展初中物理教学时，必须侧重培养学生学习兴趣，以

保证学生能够自主开展物理知识学习活动，逐步丰富物理知识，提高

物理课堂的有效性，全面有效提升学生的物理学科核心素养。

在20xx年新课标的学习中，我只是针对其中一个小的内容发表了

自己的一点感想。学无止境，我想，在以后的教育教学过程中，我应

该不断学习，不断改进，提高综合素质能力，努力把握课堂生成的资

源，生成课堂亮点，从学生出发，全面培养学生的物理学科核心素养。

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《初中物理课程