“262”高效课堂模式解读.pdf

“262”高效课堂模式解读

—邯郸市第十中学课堂模式

（一）“262”高效课堂的内涵

所谓“262”,即课堂40分钟分别按照2:6：2的比例，划分为“8+24+8”.

要求教师的讲课时间不大于20％,学生自主学习占到60％,剩余的20%用于每堂

课的成果测评。

1。“262高效课堂”立足于三个改变:

(1)教师角色的改变：“师长变“学长”，教师变教为启，变教为帮.

（2)学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求.

（3）教室功能的改变:“教室变“学室，“讲堂”变“学堂”。

2.“262高效课堂”的内涵

(1）学习内容方面:

20%的知识——不用讲学生能通过自学学会

60％的知识——学生能通过对学、群学等合作形式讨论学会

20％的知识——学生通过教师点拨、讲解、答疑等方式学会

（2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生

60％学生——中档学生

20％学生—-待进学生

（3)我们262课堂模式的时间分配及内容安排：

20％（约8分钟)——教师指导、点拨、答疑

60％(约24分钟)—-学生自学、讨论、展示

20%（约8分钟）-—学生自结、巩固、检测

3。“262高效课堂”的四个基本步骤

预习自学，自主探究

分组合作，讨论解疑

展示训练，总结升华

拓展提高，当堂检测

4.“262高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目,写在黑板右上角,不能擦掉；

4。学习目标要贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标进行。

5。“262高效课堂的关键：

让“学习小组成为“动车组”.让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的

满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

（二）模块说明

1。预习自学，自主探究

教师通过钻研教材，精选教学材料，根据学生实际，集体编写教学通案,印

制导学载体——《学学导练》。在课前或课上人手一份,共给学生自学使用。学

生在《导学导练》的指导帮助下，通过自学教材,试做自学测评，感知新的知识

点与技能，感受疑虑与困惑。带着收获与困惑进入下一模块“分组合作，讨论解

疑。

2。分组合作,讨论解疑

学生带着“预习自学，自主探究”中所获得的感知与感受，在课上参加以组

为单位的合作学习活动。交流自学及测评心得，探讨未知问题，加深加透理解。

个人解决不了的问题，小组合作解决；小组解决不了的问题，师生共同解决.解

决问题的方式是合作、交流、讨论.提出问题，探讨问题，质疑解疑，一切活动

由学生自主完成。以上两个模块重点使学生完成基本学习内容的感知、理解和掌

握。

3。展示训练，总结升华

（1）进行“展示训练,总结升华”的前提条件：大部分学生完成对本节课的

学习内容感知、理解及应用练习；学生具备了展示学习成果的欲望。

（2）展示训练的目的:通过展示学习成果，让学生感受在学习中获得成功的

快乐，提高学生讲、听、说、读、写等能力。巩固和提高学习成果.

（3）展示训练的形式：板演练习、听力练习、朗读练习、背诵练习、讲解

语言点、对话表演等形式。

（4）展示训练的学生确定：个人竞争、小组指定、教师指定等多种形式。

（5）展示训练的难度确定：习题的类型与难度适应大部分学生，不宜过难

或过易。

（6）展示训练的基本要求:展示与互动相结合,书写与讲述相结合，做题与

思路相结合等。

4.拓展提高，当堂检测

这一模块是“展示训练，总结升华基础上更高层次和更高要求的训练。从

分层次教学意义上讲，是针对中、优生需求的高强度训练.

（1）从训练范围上讲，要拓展教材所设计内容的延伸。

（2）从训练难度上讲，应不断提高学生解决问题的能力。

（3）