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生物的变异

一、教学目标

1．知识与能力

（1）举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。

（2）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

（3）初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

（4）举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2．过程与方法

通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。

3．情感态度与价值观

关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。

二、重点难点

重点

1．举例说出生物的变异现象。

2．区别可遗传的变异和不可遗传的变异。

3．举例说明变异对生物进化的意义。

难点

举例说出生物变异的现象。

三、课前准备

教师

1．许多大小两种花生的果实。

2．将学生分成2人一组。

3．准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料。

学生

各种测量长度的工具。

课时安排1课时

四、新课讲解

引入：俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。——遗传；俗话又说：一母生九子，连母十个样。——变异。

放眼生物世界，不同种类的生物千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

出示投影千姿百态的菊花；不同品种的玉米果穗；达尔文记载的安康羊；红眼果蝇与白眼果蝇的头部。

你肯定还能举出许多生物性状变异的例子。前面研究过的各种相对性状其实也是通过变异产生的。

教师巡视、指导探究一种变异现象，学生小组探究花生果实大小的变异。

提出问题、作出假设、制定计划并实施、得出结论并进行交流。

组织讨论教材中的讨论题，学生讨论回答。

教师强调：

1．生物的一些相对性状表现出的是数量差异，（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。

2．比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。

3．从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。

4．由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。

五、课堂小结

本节课主要给大家讲述了生物的遗传和变异的内容，让大家了解到什么是可以遗传的变异什么是不可以遗传的变异。以及一些基本的名词概念如性状、相对性状等，这对以后我们的学习会有很大的帮助的，希望同学们在课下要巩固一下。

六、教学点评

本教案体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。