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初中语文单元教学分类设计策略

作者：华琨

来源：《中小学班主任》2020年第12期

华琨

［摘要］部编初中语文教材依据单元特点进行编排，特别突出了单元教学的优势。教师需要在教学实践中兼顾学生与教材特点，根据学情巧妙搭建各类“教”与“学”的桥梁，进行单元教学的分类设计：“逆向”课程设计，着重培养学生的迁移能力；“核心课文”中心设计，侧重培养学生的自主学习能力；文本要素统整设计，重点提升学生的分析概括能力。

［关键词］部编教材；单元教学；分类设计

单元教学设计是教师从单元整体出发，根据单元主题，利用多种教学形式和教学策略，帮助学生通过较长阶段完成单元整体学习的过程。单元教学需要对单元内各篇目的教学内容进行适当梳理、调整与补充，让单元中不同文章的教学目标更加集中地指向整个单元的重点和难点，着重挖掘单元内各篇目及知识点之间的内在关联，侧重学习策略的统整运用与学生思维品质的培养，实现教学内容与教学过程的最优化。

一、部编教材依据单元特点进行编排

在传统教学中，教师习惯于以某一篇课文为单位设计教学目标、教学内容与教学过程。三维目标围绕单篇课文独立存在，知识学习与能力训练在不同的课文中反复出现却又难以深入，教学存在的问题显而易见：①教学目标松散不聚焦；②篇目之间缺乏关联，不利于培养学生对单元内容的整体感知；③教师的教学设计偏重知识掌握，较少引领学生训练高阶思维。

随着课程改革的不断深入，现行部编语文教材开始在单元设置上采用双线索编排：以“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的人文线索；以“语文素养”为隐性线索，将语文知识、学习策略及写作、口语训练等要素，分成若干个知识或能力训练“点”，由浅入深地分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中，强化学生听、说、读、写的基本能力，养成良好的学习习惯。

部编教材的框架体例强调单元教材的整体性，要求统筹安排教学策略，以单元为单位展开教学任务。教师需要进行二次设计，根据学情分析、单元选文特点、课型区分等要素，做学生与教材之间的桥梁架构者，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。根据不同的单元主题选择不同的教法，将单元知识的掌握与能力训练落实到各个单元，做到“一课一得”，发挥单元编排的最大优势。单元教学设计意味着初中语文教学不再拘泥于单篇文章的细嚼品味，而是把由多篇文章组成的单元作为一个整体进行阅读，在对比、探究中求同存异，师生共同对文本重新建构，在整合与转化中获得新知。

二、分类设计单元教学，搭建“教”与“学”的桥梁

教学内容是学与教在相互作用过程中传递的主要信息，一般包括课程标准、课程编制、学习素材等，将教学内容转化为良好的教学设计是确保课堂教学有效性的关键。笔者在全面研读部编教材的基础上，根据学情，初步建构了三类单元设计的基本策略。

（一）“逆向”教学设计，培养学生迁移能力

“逆向”设计理论认为，教学是达到学生学习最终目标的手段，强调规划先于教学，从明确预期的学习结果来倒推学习设计。“逆向”设计旨在帮助教师使学习者通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识与技能，并将学习结果运用到新的情境中，学会对教材内容和学习策略进行真正迁移。这是一种逆向设计思路，同时也是“理解为先”（UnderstandingbyDesign，即UbD）理论所包含的思想之一。[1]只有学会迁移，学生对知识和技能的理解才更有意义。

1.设计理念

UbD理论中的“逆向设计”包含明确预期学习目标，确定恰当评估方法，规划相关教学过程三个阶段。其中“明确预期学习目标”又将目标纵向叠划成三个层次，即学习迁移、理解意义、掌握知能。单元整体设计遵循“整体→部分→整体”的逻辑。教师和学生首先“明白为什么要学”（整体），然后再“按需要学习各部分”（部分），最后“达到解决问题的目的”（整体）。教学是为了追求长期的目标，最终为了学生能解决真实的问题。[2]

就语文学习而言，长期的教学目标是“能读懂”和“会表达”，即能用所习得的阅读经验独立完成对新文本的解读；能将自己的所感所悟通过写作准确、流畅地表达出来。在这样的目标导向下考虑单元教学的预期结果，从预期结果倒推教学设计思路。

2.路径与策略

为了更好地把握预期目标，教师将“学会迁移”作为首先考虑的因素，“学会迁移”是掌握知能和理解意义的落脚点，能够迁移的知识和技能才有意义。

以部编教材六年级上册第四单元为例，本单元的内容主题是“小说阅读”，单元目标要求学生学会梳理主要情节，初步感知人物形象，注意品味叙述和描写类语言，丰富自己的语言积累。通常的教学设计会以“小说三要素”为线索展开，继而单篇分析人物形象及小说想要表现的社会现实。这样