语文课程标准解读与实践：三下第二单元大单元任务群整体教学方案.pdfVIP

三下第二单元大单元任务群整体教学方案

背景分析

课程标准分析

一、课标分析：

（一）第二学段目标分析：

（二）“思辨性阅读与表达”学习任务群第二学段教学内容：

阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草

木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，

表达自己的观点和思考。

2.阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在

生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等

方式，表达故事中的道理。

3.在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题

和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。

（三）“思辨性阅读与表达”学习任务群教学提示：

1.应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题

和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“我的小问号”，第二

学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三学

段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”，

第四学段“生活的感悟”“探究与创造““艺海拾贝”“理性的声音”，

等。将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达

和交流空间。

2.应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导

学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特

点，避免操之过急、求之过深。第一学段，重在保护学生的好奇心、

自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么;鼓励学生

自由表达、充分表达，以表扬为主。第二学段，可通过具体例子引导

学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达

学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有

条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。第四学段，注意

引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、

立场，体会作者运用的思维方法，如比较、分析、概括、推理等，尝

试对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活动，

表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。

3.应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓

展思路，支持自己的思考和论说。应引导学生学习搜集和选择信息的

基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能区分原始资料与间接资料，

学会注明所援引资料的出处。

4.评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲

等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图

等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。

02单元教材分析

统编小学语文三年级下册第二单元围绕“寓言是生活的一面镜子”

这一人文主题，选编了三篇精读课文和一篇略读课文，文体风格各异，

为孩子们打开了走进世界寓言故事的一扇窗户。中国古代寓言故事文

言文《守株待兔》、中国现代寓言《陶罐和铁罐》、古希腊伊索寓言

《鹿角和鹿腿》，俄国《克雷诺夫寓言》寓言诗《池子与河流》，以

及精读课文后面的两篇“阅读链接”中国古代寓言《南辕北辙》和伊

索寓言《北风和太阳》，共六篇阅读文本。口语交际《该不该实行班

-小故事大道理》。

单元导语页揭示了单元的人文主题，“寓言是生活的一面镜子”，

这句话也暗示了一个读寓言故事要联系生活，链接生活的阅读小锦囊。

单元导读也点明了本单元需要掌握的语文要素：“读寓言故事，明白

其中的道理。”“把图画的内容写清楚。”此外，导读页上的背景图

画巧妙而有趣，图示了“鹬蚌相争，渔翁得利”这个寓言故事，值得

老师引导学生观察、发现甚至于讲述。

“寓言”并非是三年级学生第一次接触，对比一二年级寓言故事

出现的位置，不难发现编排的不同，这一单元是专门编排的寓言文体

单元。《乌鸦喝水》出现在一年级上册，它的课后题是“朗读课文，

说一说乌鸦是用什么办法喝水的”；《狐狸和乌鸦》出现在一年级下

册“和大人一起读的板块中”。一年级的寓言故事学习主要是围绕讲

故事本身进行的，并没有直接要求学生要总结出故事背后的道理。二

年级上册的《坐井观天》《狐假虎威》的要求是“小鸟和青蛙在争论

什么？他们的说法为什么不一样”和“朗读课文，说说‘狐假虎威’

这个成语的意思”。到二年级下册的《寓言二则》，讲了“亡羊补牢”

和“揠苗助长”两个小故事。这篇课文的阅读题有两个：一是“朗读

课文，说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意