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与心理调适

课前调研

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?P键词：分层教学法；学前教育；美术课堂

引言：

艺术教育在中职学前教育中占有重要地位，美术作为艺术教育的主要内容正在新的形式下面临极大考验。当前存在学生主体位置被老师代替的问题，阻碍了学生学习状态的提升。想要打破当前的教育形式，可以采取使用分层教学的教育方式，对中职学前教育专业美术学习的积极性进行全面提升。

一、分层教学法存在的意义

（一）在中职学校学习期间，学前美术教育专业中的学生在对人生的规划上有很大差异。有些学生在毕业后想要进入高职学校进行更深层次的学习，他们在中职阶段的学习只是为了应对升学考试。而还有一些学生，他们在中职学校学习的目的是为了在毕业后将所学知识投入到工作中，方便就业。

（二）由于中职学校在对学前教育美术专业的学生招生时没有进行严格、系统的筛选，造成学生们在能力上存在较大差别。比如在学习简笔画时，有些学生早已掌握了简笔画的要领和绘画技巧，但部分学生对简笔画还没有基本的认识，更不知道简笔画的特点。这时使用分层教学方法可以结合学生的不同水平对学生进行不同方式和强度的教育，分别提升他们的学习成绩。

（三）在进行中职学前教育美术课堂的教学中，学生由于学习方式和学习兴趣等各方面的差异，在学习成绩上也会出现较大差距，如果使用传统教学方法会增加教师授课难度，更无法照顾到不同水平的学生。使用分层教学法可以针对不同水平的学生布置不同难度的学习任务，有效的解决了这一难题。

（四）美术教育的重点是让学生们自己动手操作，教师在教学过程中往往只顾自己讲解绘画技巧和和方式，缺少让学生们自己动手操作的实践。或者由于没有专业的绘画设备，导致学生绘画操作不规范，无法掌握绘画技能。分层教学法的使用，要求教师脱离这种单一的授课模式，注重学生学习知识和实际操作能力的结合。

二、分层教学法的实施

（一）通过分层教学方法对学生基础能力进行检测。在美术教学过程中，可以使用多种方式对学生的基础能力进行排查，例如以问卷调查的方式，根据学生的绘画能力基础和对美术的兴趣上将学生进行分组。将绘画基础较强，对美术学习兴趣较大的学生分为A组；将绘画基础较好，对美术学习兴趣一般的学生分为B组；将绘画基础一般，对美术学习兴趣一般的学生分为C组。这样在授课时教师就可以根据不同组的学生进行不同方式和内容的教育。

（二）在制定教学目标时，教师应将绘画和生活相联系，显示美术和生活的一致性，保证学生能充分掌握所学知识。由于学生在毕业后，所面对的美术教育对象是儿童，教学中最常用到的是简笔画内容，教师在进行简笔画的教学过程中应该结合简笔画在学生就业后较为常用的特点，利用分层教学，让每一位学生都能根据教师针对性的培养学习到简笔画的绘画方式。例如，给A组学生布置学习任务，让他们掌握人物动作时水平、垂直、弯曲的形态变化方式，将人物动态中的第一印象进行捕捉，并利用动态线画出人体不同的形态。安排B组学生掌握人物动作的变化特征，并使用简笔画画出人物的不同形态。教师通过提供给C组学生简笔画范本，让C组学生进行临摹。通过这种对不同基础学生布置不同任务的方式，让处在每个学习阶段的学生都能从基础一点一滴的学起，在能力上得到不同的提升。

（三）美术的教学过程不仅仅是对学生绘画能力的培养，更要教会他们对色彩和美的理解与感受。所以，不管学生绘画基础能力如何，教师都应该根据学生的需求有目的的对学生们进行培养，激发他们对美术的热爱，从而积极投入到学习中去，增强学生的美术表现力。同样以简笔画为例，教师可以在简笔画的教学过程中将教学内容进行分层，让教学环节由简到难，让学生们先临摹，在丢掉临摹对象，最后写生。利用花瓶充当教学道具，让学生们对花瓶充分观察，然后从花瓶的不同观察角度将自己看到的花瓶用简笔画的方式画出。在这一过程中，学生们能充分发挥自身能力，并在自主完成任务后具有充分成就感，提升他们对美术绘画的兴趣。

（四）布置课后作业是让学生对课上所学知识进行复习巩固的重要方式，在对中职学前教育专业美术课堂教学过程中，对课后作业的布置也可以进行分层。例如，在布置人物特点的简笔画课后作业时，教师需要根据不同组学生的能力差别，给A组学生布置不同年龄不同职业和不同民族的人物简笔画，抓住特点，对人物进行基本形态刻画。给B组学生布置画出普通人物静态的人物形象简笔画，其中可以加入自己适当的想象。让C组学生运用所学的简笔画知识对教师提供的人物简笔画范本进行临摹。

三、结语

综上所述，分层教学对在中职学前教育专业美术课程中完成教