低年级识字教学如何做到“活”而“有效”.docVIP

低年级识字教学如何做到“活”而“有效”

在新课程改革的背景下，一堂好的语文课应该是鲜活的。尤其是低年级段的语文课，更是要生动活泼。常常在听课时或者自己上课时发现，活动、游戏确实也提高了学生的学习兴趣，但一不留神就上成了活动课。“活”是“活”起来了，实际的教学效果却不尽如人意。那么，在低年级识字教学如何才能做到“活”而“有效”呢？经过反思与多次尝试，我有以下几点体会。

不同课型，灵活对待。

1.阅读教学中要做到随文识字，识字与读文并重。

在低年级阅读教学中，如何引导学生在阅读中识记生字，并通过识字帮助阅读，达到识字、读文并重的目的一直是低年级阅读教学的难点。在教学《动物过冬》一课时，我是这样做的：A、由猜谜语（谜底分别是文中出现的几种小动物。）导入，学生猜出谜底的同时，随机出示“喜鹊”、“杜鹃”、“蚂蚁”、“青蛙”几组词语卡片，相机指导学生认识这些生字。B、读文识字时，我让他们先圈生字，再读生词，最后找句子；在读文识字时，让他们把自己最喜欢的部分读给同桌听，读的最好的部分读给大家听。把读书的时间、识字的主动权还给学生，培养学生自主读书、识字的能力，使学生明白读书识字是自己的事，也是快乐的事。C、在识字过程中，我把生字分成三组，按照由字到词，由词及句的顺序来教学。这样子就简化了学生识字的难度，不知不觉间已经认写了过半的字词，避免了集中识字量多易混的弊端。

再比如教学《再来一次》时，我设计了由生字导入的环节：先出

示两个字“在、再”，让学生谈谈这两个字的用途。通过讨论，学生知道了，“在”与地点、时间有关。“再”与“又”“重新”有关。这个时候我出示习题，选“再”、“在”填空。随后板书课题——《再来一次》，并提问：“到底什么事情需要再来一次？我们读课文”，从而导入到新课的学习。这样设计既让学生理解了课题，激起了疑问，又随机掌握了生字。

2.识字课上要重视识字方法与识字规律。

识字课文，主要从各种形式、不同方法、多种渠道来教会学生自主学习识字。让学生掌握识字方法，培养主动识字兴趣，养成在生活中利用多种途径和方法识字的习惯。识字课文的教学不能上成阅读课，识字课文提供的语言材料，如：儿歌、对子歌、小故事等，只要求学生了解基本意思，感悟领会蕴涵的识字方法，不要求学生深入细致地领会文意，如果学生提出问题，可适当点拨。有兴趣，也可让学生自己背一背，但不能硬性要求。

多认少写，方法多样。

1.认读。以《世界多美呀》一课为例，先出示生字，多种方式读；接着出示由生字组成的词语认读；再出示与生字词相关的文本（涵盖生字较多的第一自然段。），让学生读，说说知道了什么，在认读生字的同时，提高学生的说话能力。

2.编字谜。在教学生字时，可引导学生根据字音、字形或字义想象编字谜，猜谜。如：学生在记“灿”时就说：“火山爆发”；用“一点一横长，口字在上方，中间秃宝盖，几字在下方。”记住了“亮”。

3.加减法。学新字时想一个旧字，用它去掉一部分，或加上一部分，或换上一部分变成新字。如：“睛—清—请—情—倩—蜻—精—晴—猜”、“往—住—注”，这样的字往往虽然有着细微的相同之处，但却有着本质的差别，易于混淆。把它们放在一起，学生通过仔细观察，可以发现不同点，达到“温故而知新”的目的。有时还可以用儿歌帮助区别：“虫青蜻，是蜻蜓，蜻蜓有双靓眼睛，靓眼睛，爱天晴，天晴请人叙真情，真情如水清。”这样可调动学生的识字兴趣，印象深刻。

4.联想法。儿童的思维具有想象力和直观具体形象的特点，虽然因其阅历的限制而影响着他们的思维水平和理解力，但他们的想象力却有着离奇怪异的特点。这时老师引导学生联系已有的生活经验，进行联想，达到识字的目的。首先将字分解为部件，理解部件所表示的意义，然后根据部件的意义和字的意义进行联想，说出它们之间的联系。如：“怕”字想象为：由于心里害怕，脸都吓白了。“休”字想象为：一个人累了，靠在树上休息。在教写“鸟”字时，我边范写边说：“这一点可是小鸟的眼睛哟，写的时候一定不要忘了，要不小鸟会不高兴的。”这下孩子们就不会再写错了。

5.会意法：如：白水“泉”、人云“会”、小大“尖”、小土“尘”。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。如“膀”的谜面可记为：月在旁边站。“晶”字可记为：一天一天又一天，天天太阳都出山。学生通过猜字谜记生字，学以致用，既丰富了语言又锻炼了思维。

三、课内勤检测，课外不放松。

人的记忆曲线是有一定规律的，在适当的时间内重复，可以加深记忆。所以听写也是必要的。在教学《再来一次》的第二课时中，我设计了复习导入。先听写词语“慢吞吞、扒饭、失败、努力”等。然后，让学生用刚才所听写的词语填空。“小加吃晚饭时()地()，对妈妈说，今天跳马怕()不敢跳过去，妈妈劝他，不能因为没有