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年《分数的基本性质》教学反思15篇

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分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对

于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教

学重点课。这节课我大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探索时间和

广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从

而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，

学会思考，学会创造，进而培养学生用数学的思想方法思考并解决在实际生活中

所遇到的各种问题，这也是学生适应未来生活必须的基本素质。这节课是在学生

已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。

1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变

的变规律与新知识的联系，为新知识的学习做好必要的准备。让学生根据商不变

的性质大胆猜想，分数的基本性质是什么？说出自己的想法。

2、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、

比较，验证自己的猜想。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2

份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证

自己的猜想是否正确，从而培养学生的动手能力，以及观察问题解决问题的能力。

3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，练习题的设计注意

了典型性、多样性、深刻性、灵活性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基

本练习，深化对分数的基本性质认识。学完例2以后，马上结合知识点进行反馈

练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提

高。通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学

的知识解决实际问题的能力。

4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生根据三个分数归纳出分数的

基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了判断一个分数的分子和分母同时乘

0，让学生通过练习，马上想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：

分子和分母同时乘或除以相同的数，必须0除外。突破难点。

本节课出现的不足是：

（1）猜想的验证过程过于单一，只采用了折长方形纸条的方法来验证，完

全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果

图等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学

习的空间。

（2）老师还是有牵着学生走的现象。

（3）教师语言速度比较快，与平时说话有很大的关系，今后要及时改正，

放慢语速。

（4）在以后的教学中应不断改进教法，向有经验教师学习，加强评价语言

的运用，提高驾驭课堂的能力。

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学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此

数学课堂教学中必须把教师的教变成学生的学，必须深入研究学法，建立探究式

的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机

会，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学

知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。《分数的基本性质》的教学设计

一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，

完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。具体表现在：

1、学生在故事情境中大胆猜想。

通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自

主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习

热情。

2、学生在自主探索中科学验证。

在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质

疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过

创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参

与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自

主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教

学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一

步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、

思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信

心。

3、让学生在分层练习中