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对偶道德故事故事一：一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门后面有一把椅子，椅子上有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰不知道门后有这些东西。他推门时碰到了盘子，打碎了15个杯子。故事二：有一个叫亨利的小男孩。一天，在妈妈出去的时候，他想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去拿过奖，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了1个杯子，打碎了。第53页,共69页，2024年2月25日，星期天品德发展的阶段理论（二）柯尔伯格的道德发展阶段论研究方法两难故事法——海因茨偷药基本观点：道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。三水平六阶段理论评价：贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发展了道德认知发展研究的科学方法局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。第54页,共69页，2024年2月25日，星期天第55页,共69页，2024年2月25日，星期天中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段高中阶段第56页,共69页，2024年2月25日，星期天态度与品德学习的一般过程依从。个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。包括从众和服从两种形式。这个阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性，会随情境的变化而变化。认同。自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。主动接受、模仿这个阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。影响因素：榜样的特点、榜样行为的性质、示范方式等。内化。真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。这个阶段的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。第57页,共69页，2024年2月25日，星期天影响态度与品德学习的因素外部条件：家庭教育方式。民主或专制社会风气。社会舆论、大众媒介、各种榜样作用同伴群体。学校中正式的班集体或校内外的非正式小团体内部条件：认知失调。态度定势。道德认识水平。个体的智力水平、受教育程度及年龄等。第58页,共69页，2024年2月25日，星期天良好态度与品德的培养有效的说服向学生提供某些证据或信息树立良好的榜样社会学习教师结合多种方式进行示范，自身言行一致利用群体约定价值辨析给予适当的奖励与惩罚角色扮演、小组道德讨论、陶冶、实际锻炼等第59页,共69页，2024年2月25日，星期天社会学习班杜拉社会学习是通过观察、模仿来完成的，态度与品德是社会学习的一项内容。社会学习中一种最重要的形式是观察学习，是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。学习过程：注意榜样的行为特征、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以适当的方式再现所观察到的行为方式、对这种行为方式进行强化。强化：外部强化、自我强化、替代强化第60页,共69页，2024年2月25日，星期天将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组控制组，只看到“榜样人物”的侵犯行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”的侵犯行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，侵犯行为显著减少。反之，看到“榜样人物”侵犯行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿侵犯行为的现象相当严重。班杜拉用替代强化来解释这一现象。第61页,共69页，2024年2月25日，星期天奖励与惩罚奖励选择和确定可奖励的道德行为选择并给予恰当的奖励物重视内部奖励惩罚给予某种厌恶刺激如批评、处分、舆论谴责取消个体喜爱的刺激或剥脱某种特权如不需参加某种娱乐性活动第62页,共69页，2024年2月25日，星期天第十一章心理健康教育心理健康、心理健康教育中学生易产生的心理障碍心理评估及其意义心理辅