三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思三篇.pdf

身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会

可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收

集整理的三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思三篇，欢迎阅读，希望

大家能够喜欢。

三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思三篇1

《陶罐和铁罐》是一片寓言故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃

坚硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面对铁罐的无理却显得谦

虚，礼貌。而时间在流逝，但几百年过去了，铁罐被氧化了，而陶罐

却依然完整的存在。这便告诉了人们要正确的看待自己。铁罐字看到

了自己的优点，眼里全是别人的缺点，不能拿自己的优点和别人的缺

点比较。换个角度看问题就不同了。铁罐坚硬，但是抗氧化性却不好，

陶罐样子普通、易碎但却有非常好的抗氧化性能。文中的铁罐却只看

到自己的优点和别人的缺点。

文章主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说

明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦

虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。

因此在教学本课时，我主要是让孩子们通过朗读，读出铁罐的傲

慢和陶罐的谦虚和善。在一开始的自由读中，我发现孩子们都不能把

陶罐和铁罐的特点读出来。因此，在对于每一句话都进行范读，然后，

学生们跟着。在指名学生朗读时，再次进行指导。在整堂课中，采用

多种形式朗读，小组赛读，同桌一起读，男女同学读，分角色读。在

充分时间读的过程中，孩子们的朗读情感也有所提升。特别是铁罐的

“傲慢、轻蔑和恼怒”，孩子们也能一步步把握，读出语气。

生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也

是提高学习成效的途径，在学习了本课后，我提问：“你们喜欢陶罐

还是铁罐，为什么？”孩子们都能正确的发表自己的见解并讲明原因。

有的说：“因为陶罐很谦虚。”有的说：“陶罐心胸开阔，铁罐那么

学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透

彻，记得更牢靠。

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《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，

瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为

泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看

到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐

的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学

时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和

铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他

们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我

感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”

可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生

分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读

铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调

平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深

对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、

表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以

说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深

了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不

同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？

了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对

自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生

联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节

的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理

解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一

步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。

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《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐