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《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）

【课程简介】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）重点展示2011年版课标在识字写字教学、写作教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面表现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。以协助教师了解2011年版课标的变化，协助教师完成语文教育教学理念的转变。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，反映写作的实际情况和发展过程。

【学习要求】

学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读2011年版《义务教育语文课程标准》，重点注重教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。在学习过程中要做到：

第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。

第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。

第三，撰写学习心得，书面表现自己的体会与思考。

第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。

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?《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）

一、关于识字、写字教学

汉字教育是这个次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：

1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。

2.在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该理解到学习汉字，不但在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解水平，提升审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

3.注重写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和

规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要注重学生练习的过程和写字的质量，即时协助学生保持准确的姿势，养成良好的习惯，提升书写技能。

要用好“字表”。让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。学生多花一些工夫理解、体会并且练好这些字以后，学习其他的字能够少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。

增强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提升审美情趣和文化修养方面的作用。学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并增强指导。小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。

二、关于写作教学

关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了七个方面的建议。

（一）坚持以学生发展为本

课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作水平”“写作教学”的内涵与要点。

1.“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界、理解自我、创造性表述的过程。”“写作”不但仅一种技能，它是人生存与发展的重要水平，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，使用语言文字实行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会持续深化对世界的理解，对自我的理解，所以，写作的过程又是理解世界、理解自我的过程，是自我发展的过程。

写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。不但是诗歌、小说等文学作品的写作是创造，即使是写一篇应用文、写一张便条也是一种创造。因为，应用文、便条也需要清晰明白、文从字顺。把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来，这本身就是充满创造的、复杂的精神劳动。

2.“写作水平是语文素养的综合体现。”

写作水平是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的水平。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场