教育心理学 试题及答案.pdf

教育心理学

总分值100分

一、简答题〔每题8分，共40分〕

1、程序性知识的获得过程如何？

答：程序性知识的获得过程是从述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶

段构成。

〔1〕．述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以述性知识的形式来获得。学

生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。在这一阶段，学生知道并能够述了*

些概念与规则，但在使用这些概念和规则时他先要有意识地再现出述性知识后再表现为行

为。在完成*一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进展各步骤的操作。

〔2〕．程序化阶段。经过大量的练习和反应，述性知识转化为程序性知识，学生能将

一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。

〔3〕．自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，

学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度

均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。

2、简述维纳的归因理论。

答：韦纳认为，个体完成一项重要的工作后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作

难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进展归因。只是不同的人在对不同的事件进

展归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同。韦纳又把这些影响因素进一步归纳为

三个维度：因素源(部的和外部的)，稳定性(稳定的和不稳定的)，可控性(可控的和不可控

的)。

一般说来，把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机。而

把行为结果归结为部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。例如，当学生把考试成绩

好的原因归结为自身的能力和努力时，他在未来的学习中就会更有信心，同时学习动机也

更强。

3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？

4个方面的原因：

（1）缺乏明确问题的经历

你可以自己回想一下，在寻找和明确问题方面你是否曾受过任何正规的训练？实际上，学

生在学校中解决问题的经历往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教

师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就

会不知所措，理解不了。

〔2〕缺乏相关领域的专业知识

对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经历，问题理解也会出现困

难。还拿上面的例子来说，在卖柠檬水的试题中，如果学生不明白获利〞是怎么回事，那就

无法理解问题；如果重量单位不用克〞、千克〞，而改用夸脱〞和盎司〞，那学生更是无

从下手。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。

〔3〕急于得出答案

心理学上把富于解决*类问题的经历并能快速、熟练地解决此类问题的人称为专家〞，与

之相应的不能熟练解决问题的人称为新手〞。实践说明，无论哪个专业、多大年龄的新手，

很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管条件是

否充足、所选择的策略是否有效，他们就开场胡乱地把条件拼凑在一起进展加减乘除的运算。

专栏2-6中所介绍的学生，就是这样把绵羊和山羊加在一起得出船长的年龄的。这种情况不仅

发生在低年级学生身上，甚至很多大学生也是这样草率地选择一个方法并执拗地坚持计算下去

的。

〔4〕具有辐合思维倾向

辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多

的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐

合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经历的作用而只看到事物的一个方面，或者由于

练习的结果而只想到一种现成方法。

4、简述柯尔伯格的道德开展阶段论。

答：柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德开展，提出了道德判断的三水平六

阶段理论。(1)前世俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；

(2)世俗水平。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律与秩序的定向阶段；(3)后世俗水平。

5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。

5、什么