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第五节生物的变异

知识与技能

举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。 运用所学知识解释调查结果的能力。

过程与方法

体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及应用所学知识解释调查结果的能力。

情感态度与价值观

体验调查生物变异的方法，运用知识解释调查结果的能力。

教学重点

生物的变异的普遍性：

教学难点

探究变异现象

教学方法

创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论

教学过程

一、课堂导入：

问题1．俗语说：如“一母生九子，连母十个样”，反应了生物遗传现象的什么问题？

遗传现象的变异的现象，在自然界中也是普遍存在的

二、合作探究：

1．议一议：变异的普遍性：看书、讨论归纳p43...44

得出生物的变异是普遍存在的结论。注意要强调变异应是同种生物之间的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

四幅图的参考分析如下：

菊花和玉米是植物，安康羊和果蝇是动物，分别代表了自然界的两类牛物：四种菊花同属一个物种，但花瓣、颜色等性状各异；五种玉米也属于—个物种，玉米粒的颜色的性状不同；三只安康羊同属一个物种，但—只有角，另两只无角；二只果蝇同属—个物种，但复眼的颜色性状有差异。这种同种生物之间存在的各种各样的差异，就是生物的变异。

2．提问：“生物的变异是什么原因造成的?”“为什么生物的变异是普遍存在的?”，引入探究活动。探究大小花生的变异现象：

A．提出问题：各小组可以提出自己的问题进行探究。如：同是花生这个物种，它们之间也存在着差异吗?

B．作出假设：根据自己的问题进行假设。如：同是花生这个物种，大花生和小花生的大小这个性状存在着差异。

C．制定并实施探究计划：根据自己的假设设计方案。参考方案如下：

(一)目的要求

1．探究生物性状的变异。

2．认识可遗传变异和不可遗传变异。

3．理解生物的变异和环境的关系。

(二)材料准备

包括大小花生，数量不少于30粒。圆规、直尺等。

三、交流展示

所测结果填人表格中。你能得出什么结论?

分组探究小组讨论归纳总结

四、归纳小结

生物的一些相对性状表现出的是数量差异。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度也有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。两个品种的平均值可从探究过程中的表格算得。比较相对性状的差异，应该比较它们的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。