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1.知识及知识的分类一、知识的概念总的来说，当前心理学领域对知识内涵的界定可以从两方面进行理解。狭义知识观中的知识更多的是指以语言符号为载体，表征某一学科、某一领域的功能与意义的信息。广义知识观认为，知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，这意味着，并不是所有客观世界的信息都是知识，而知识的转化也不完全由个体的主观意识来决定。知识的本质是个体在头脑中经过有意义的认知加工与建构后，形成的关于客观事物特征与联系的主观表征。二、知识的分类根据反映对象的深刻程度不同进行划分感性知识理性知识根据反映对象的深刻程度不同进行划分陈述性知识程序性知识三、知识的学习知识学习的类型：根据知识信息的存在形式与加工的复杂程度不同，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习根据新旧知识的关系不同，可以将知识学习分为下位学习、上位学习与并列结合学习三、知识的学习知识学习的一般过程：2.陈述性知识的教学一、陈述性知识及其表征陈述性知识的分类：加涅根据言语信息组成的复杂程度划分布卢姆对陈述性知识的划分知识的表征是指知识在头脑中储存和呈现的方式。一般而言，不同的知识类型具有不同的表征形式，同一知识类型也具有多种的表征形式。陈述性知识主要以命题、命题网络和图式进行表征。二、陈述性知识的学习机制三、促进陈述性知识学习的条件与教学策略3.程序性知识的教学一、程序性知识及其表征程序性知识的分类：传统认知心理学的分类观点动作技能知识和智慧技能知识现代认知心理学的分类观点模式识别程序和动作序列程序产生式是表征程序性知识的基本单位。当表征的程序性知识比较复杂时，个体就需要采用产生式系统进行表征。二、程序性知识的学习机制程序性知识学习的一般过程：二、程序性知识的学习机制模式识别程序的学习过程动作序列程序的学习过程三、促进程序性知识学习的条件与教学策略１．根据遗忘的规律，谈谈如何促进知识的保持。２．运用命题的激活与扩散原理，试述陈述性知识的学习过程。３．简述模式识别程序和动作序列程序的学习机制。４．分别举例说明如何促进陈述性知识与程序性知识的学习。复习思考题１．伍尔福克．教育心理学：第１０版．北京：中国轻工业出版社，2008．２．卢家楣．学习心理与教学．上海：上海教育出版社，１９９９．３．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００７．４．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学：第２版．北京：人民教育出版社，２０１０．５．皮连生．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，２００９．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维四、资源管理策略及其培养3.学习动机一、学习动机概述学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。学习动机一旦形成，它就会贯穿于某一学习活动的全过程，它是直接推动学习行为的原因和内部动力。学习动机的分类：内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力一、学习动机概述学习动机对学习的作用：使个体的学习行为有了方向使个体的努力程度得到增强学习动机影响学习效果二、学习动机理论本能论需要层次论驱力论强化论认知失调理论自我效能论成就动机论归因理论三、学习动机的激发１．学习迁移是什么？２．学习迁移的理论有哪些？不同理论的主要观点是什么？３．学习迁移的教学策略有哪些？４．学习策略是什么？如何培养学生的学习策略？５．学习动机有何作用？有哪些主要的理论？６．观察你身边的教师，他们关于学习迁移的教学策略、激发学生的学习动机、培养学生学习策略的教学方法有哪些？复习思考题１．莫雷．教育心理学．广州：广东高等教育出版社，２００５．２．陈琦，刘儒德．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社，2004.３．冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏．教育心理学．北京：人民教育出版社，２０００．４．张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社，２００５．阅读书目THANKS教育心理学主编：何先友副主编：张维导读实验小学正在举行知识竞赛，题目大多涉及一些常识性问题。当主持人提问“为什么先看见闪电后听到雷声”时，凯丽想起在自然课上老师曾经讲过这个知识，马上回答：“因为光波在空气中的传播速度比声速快。”接下来主持人又问：“中国的四大发明是什么？”凯丽曾经在课外书上看到过这个知识，但有些记不清了，回答得也不是很确定：“有指南针，火药……造纸术，还有……印刷术？”经过回忆，最终回答出来。后来，在附加分环节，主持人提出一分钟内说出筷子的十个用途，凯丽一边快速思考一边回答：“吃饭、制造模型、抽签、敲鼓、表演、串东西、疏通管道、指挥棒、做