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赴株洲市景弘中学学习心得体会

赴株洲景弘中学学习心得

衡阳市逸夫中学杨春花

教育的本源，是培养人才，而非唯唯诺诺的奴才。

但长期以来，我们的教育，面临学生苦学，教师苦教的困境。课堂，学生没有主见，缺乏思想，死气沉沉。毕业后，学生有可能成为听话的“好孩子”，却难以成为具有想象力和创造力的人才。

为扎实推进我校课堂效益建设，促进教学质量的全面提升，2012/11/19在曹校长的亲自带领下，我校领导和老师到株洲景弘中学考察学习，通过这次参观学习，让我受益匪浅，颇有感言：

一、校园文化氛围浓厚

走进校园就看到学校的墙壁上，宣传栏中，教室的窗户边，教室墙壁上处处有课改宣传，有各种教师工作制度，有培养和发展学生的目标，有学生的各种成果展示，有名师、名生宣传等等，都给人一种奋发向上的气势。尤其是学习小组的建设，富有个性化，成为校园最活跃的细胞。所以，在校园文化建设、班级建设、学习小组建设方面很值得我们借鉴。

二、精彩的“一三六”课堂模式

“一三六”课堂的意思是一个中心——以学为中心；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习，上课六个环节——课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、

达标检测。

进入每一个教室，我发现教室内三至四面都是黑板，黑板上分栏贴组号，分给各组用于板书。教室内为学生配备了粉笔和黑板刷，白色的用于板书，彩色的用于重点提示和改错。课桌排列打破了面朝黑板讲台的行列式，每九个课桌摆成便于讨论的“对对座”，形成一个学习小组，共有6个学习小组。上午我从第一节课学到第三节课，每次开始上课时，老师用最简短的时间来明确学习的内容，布置完学习任务和学习方法，然后各组合作学习。整堂课按照“提出问题——讨论——展示”的课堂程序，秩序井然，没有闲着玩偷懒的学生，他们有的在完成自己的导学案，有的学生在互相讲解，他们的自觉性非常高，并没有因为参观学习的老师而受影响。在最后展示的环节中，师们就在一旁当“监工”，每个学习小组轮流在黑板上展示自己小组的学习成果。小组成员里，有的负责承上启下地导入，有的负责主体知识的讲解，有的负责重点标注，有的负责补充，有的负责接受提问回答，前一个小组展示完毕，第二个小组马上接上，从板书到表达语言到下座位移位都是训练有素的。有的时候，同学们讲错了，或者形成争议，“监工”才在一旁点评拨正，很好的将课堂内容落实。一组学生讲的时候，其他学生边听变做笔记。我也观察到，学生们的课本上有不同颜色的笔记，一堂课下来，书本和导学案就是满满字迹了。在这课堂中给我印象最深的就是：学生展示声音洪亮，学生展示欲望非常强，学生上课专注度高，学生学习的主动性非常强。同时，我也看到了老师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。时时处处有一种以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生

的发展，一切促进学生的发展。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。在对待上课展示不规范的现象所采用的批评语言很幽默，

让学生轻松接受。从精彩的课堂中我们悟出了什么。

（一）课改，更新观念是前题

景弘中学有句话。“课改，就是从油锅里面捞孩子，晚了，孩子就可能被烧焦了，烤糊了。”课改不是简单的换工具，说到底课改就是换观念。换观念，首先就要换思想、换角色，教师的角色不仅仅是传道、授业、解惑之人，不再是那个“上好课”的人，而是能够真正保证学生学习权利的人；教师不再是只研究教材的人，更应该是研究学生、读懂学生的人，是学生学习的摆者。

（二）再造课堂流程，建构模式是保障

课堂改革，理念植入、观念改变是前提，模式建构是保障，景弘中学通过创设“一三六”教学模式，旨在落实学生的主体地位，当学生形成了自主学习的习惯，只要按照导学案的学路导引，就可以通过自主、合作、探究顺利完成学习任务。在景弘中学，教师的外出学习、培训，因事请假，学校很少安排其他老师“代课”，而是由学生自主组织教学、“自驾”课堂已成一种常态。

（三）搭建学习小组平台，让班级学习细胞跳动起来

如何让合作学习具有实效，让学习细胞真正跳动起来，景弘的做法：一是组建结构合理的学习小组。二是完善学习小组文化建设。各组在组长带领下进行本组组规、组号、组训、组牌等文化建设，激发小组的价值认同，增强小组的荣誉感和小组成员的责任心。如初二1014班的第六学习小组，他们的组名为“翠竹组”.组训为“未出头时先有节，到凌云处仍虚心”。

象这样的小组文化建设，能形成小组的“正直、积极向上、坚韧、谦虚有节”的共同价值追求。集智备课，催生导学案的美丽嬗变导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”于一体的导学性文本，