《灯光》教学反思15篇.pdf

15篇

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在这个导入的环节中，我感觉自己的语言不是那么的有感觉，对学

生的触动也不是那么深。因为有这样一个问题，一篇课文，导入的好与

否会直接决定学生对这篇课文的感知，因为我们是在向他们传达一个信

号。

接着，我就告诉学生放声朗读课文，标好自然段，圈出生字生词。

这一个环节在平时的教学中都已经约定俗成，此时稍加提醒，学生就了

解该怎样去做了。如果不提醒，不行，毕竟人各有别嘛。

而在读完一遍课文后，四组（欧亚珍、赵建豪、徐日龙、谢晓淋、

杨莹、贺龙豪）就在组长杨莹的带领下，开始了认读生字生词，这一个

点虽然小，但对于他们组的徐日龙和贺龙豪来说，有着莫大的作用。作

为两个有待提高的同学，他们也很拼命，知道不可以落后于他人，上进

心十足。

到此，就应该是整体感知文意了，于是我借助课文前面的问题提示，

相应的给出这样的问题：静心默读课文，想想这篇课文讲了一件怎样的

事？（这篇课文，围绕灯光讲了一件什么事？这个问题在4班是这样问

的）对于这个问题，语言基础好的学生很快就可以找到相关信息并将文

中的关键词整合成自己的语言。不同的问题，问的方式不同，学生回答

2班回答的就要比4班准确，但又都存在一个问题，没

有抓住这是作者的回忆，最后都谈到“郝副营长为了胜利，点亮书本，

牺牲了自己”。于是，我又引导学生回到一二自然段，然后再然他们简

要的说，这时候，徐开富、欧城杰就能够说到点子上了。其实在这个

环节上，我犯了一个很严重的错误，就是问题的指向性不明确，而学生

在寻找答案的同时也会是茫茫然。

小结：在向学生跑出问题的.时候，老师一定要明确问题的方向，

还要注意自己在放问题时的语言，语速、语调，这样才能激起学生那似

镜的心，让他们的内心荡起涟漪。

在纠正自己犯下的错误后，我接着用学生谈到的“灯光”引起文中

三次出现的“多好啊！”然他们去找，看看这每一次“多好啊！”都是

谁，在什么情况下说的？在说的时候，看到了什么，又会想到些什么？

这个问题一放，学生立马行动起来。看着他们脑手并用，我想，这下应

该可以找到并感悟到人物的精神世界了。肖茜茜，是个聪明的女孩，

在找到相关答案后，她就用红笔在句子下面画上横线，并写上自己对这

句话的理解与感悟。

果然，功夫不负有心人。孩子们在个人找到后又进行小组讨论，将

自己的心得与同学分享，你一句我一句，就凑成了一整句漂亮的话。在

表达自己心中的想法时，学生都说到了在怎样的情况下发出的“多好

啊！”从这一点，我知道他们对于联系上下文理解词句已经有了一定的

深度，现在对他们来说，就是一个实际表达的问题。特别是第二个“多

不着村后不着店的，但是许多聪明的学生，都会找到前面一句话“书本

上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地

读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”从这里，包括庄广相，班上

一个不及格的学生都可以找得出来，说明不是偶然，而是他也掌握了联

系上下文理解句子，真是可喜可贺啊！

学生优秀的地方被激发出来了，我就干脆一点继续深入，深挖文中

人物的情感。在憧憬未来的同时，郝副营长还会想到什么呢？学生的答

案五花八门，但有一个印象非常深刻：郝副营长想到战斗胜利后，自己

带着一群孩子在明亮的灯光下读书、游戏、快乐、幸福的生活在一起！

多美啊，多好的表达啊！一个孩子有这样的表述，可以说已经是非常了

不起的了。因为班上的学生很少会把一句话表达的这样完整。我也是惊

呆了。

最后本来设计了“倒叙”的环节，但是因为时间的关系，我没有深

入的讲，只是让他们读并根据他们的读，顺势的将“倒叙”这种方式告

知了他们。没有达到这节课的教学目标。

不过也让我欣慰的是，学生能够通过读，感悟到人物的情感，而且

还是那么的丰富，实在让我有点受宠若惊。我想，在这样的基础上，我

为什么不推他们一把呢？

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《灯光》这篇课文是一篇回忆性的，作者王愿坚，战地记者（王愿

坚：中国当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，

当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。主要作品：《七

根火柴》《闪闪的红星》.《草》等。百度上这样介绍他）。

虽然做了，但是我觉得用别人修改过的我还是不怎么习惯，因为拿

人手短，毕竟我