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《昆虫记》提升课教学设计及反思

统编中学语文教材执行主编王本华说：“所谓名著阅读课程化，就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为。”“名著导读”作为统编初中语文教材的一部分，其重要性毋庸赘言。但是，名著导读该怎么上？我一直很迷茫。

前段时间，讲师团组织了一次以《昆虫记》为例名著导读课的探究活动。会上，几位教研员对名著导读的课型、要求进行了初步引领，并布置了任务——成员从启动课、推进课、提升课三种课型中任选一种课型做微型课教学设计。

有任务驱动，就有了压力。回到家，我用了4天时间把《昆虫记》认认真真的读了两遍，这两遍都是素读，并进行了圈点批注。考虑到它是外国作品，有多个译本，担心抓不住作品的精髓，就索性又买了一本。两本书的内容出入不小，语言繁简不一。多次对比品读后，我决定选择第三阶段提升课的设计。在目标的设定上我纠结了好久，跟着法布尔学写作，到底引领学生学什么？是严谨的结构，严密的逻辑，还是生动形象、幽默风趣的语言，亦或者面面俱到。反复斟酌后，我确定了本节课的学习目标：品读《昆虫记》中的精彩片段，感受《昆虫记》生动活泼，诙谐幽默的语言，学习法布尔的写作技巧并学以致用。确定这一目标的依据如下：1.作品特点：该作品的语言极具特色；2.学情：我班学生写作水平急需提升，尤其是平时的习作语言平淡无味，了无生趣；3.教材：课本名著导读专题探究三的提示；4.一课一得的理念：一节课时间有限，目标过多，学生思维品质的训练也许只会停留在浅层，能力的提升也会大打折扣。给学生充足的时间去展示，去思考，去讨论，去写作，才能使学生真正有所收获，而不是浅尝辄止。不过，目标中“学习法布尔的写作技巧”的表述不够精准，有点大，把它去掉会更切合教学内容。

为了把目标落到实处，我设计了三个活动：“我分享，我快乐”“我思考，我探究”“我写作，我提升”，三个活动环环相扣，由浅入深。当然，在上提升课前要给学生布置相应的任务，比如，请在作品中画出生动活泼，诙谐幽默的语言，仔细品味；请仔细观察你喜爱的小动物等等。这样让学生在任务驱动下有效阅读、深入阅读。

名著导读，重在“导”。无论是阅读前的启动课，还是阅读中的推进课，亦或是阅读后的提升课，都承载着“引导、激趣”的任务，兴趣是最好的老师，只有兴趣来了，才能实现名著阅读的可持续性。因此，从导入到分享，从探究到创作，每一步我都力求设计学生乐于接受的活动助力目标的达成。尽管如此，感觉还是差点功力，能够让学生走进去、走出来，但是没能关照到再让学生走进这一类文学作品。

在大力倡导全民阅读的今天，坚守语文教育阵地的我们有责任有能力做学生阅读的引路人。接下来，我将继续走在探究名著导读的路上，力争让今后的名著阅读教学有“章”可循，有“法”可依。