1.2 动量定理教学.pdf

基于核心素养的教学设计——《1.2动量定理》

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顾声和夏向荣林广强

（1.浙江省温州第二高级中学浙江温州325000）

（2.浙江省温州市教育教学研究院浙江温州325000）

（3.浙江省瑞安市第八中学浙江瑞安325213）

摘要：以物理学科核心素养为目标，立足于教材的整体思路，通过任务分解、情境创设和问

题设计，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等学科核心素养落实在具体的

学习活动中，并就教材处理、思维引导、教学活动等提出建议。

关键词：核心素养；教学设计；动量定理

一、教学目标

素养类别教学目标

1.理解动量和冲量的概念。

物理观念

2.理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理适用于变力。

1.能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理以及表达式。

科学思维2.学会用动量定理解释有关现象和处理简单问题，培养学生的推理能力和理论联

系实际的能力。

科学探究经历据实验现象提出猜想，分析原因的过程，提高科学探究能力。

1.通过人类认识动量是矢量的历史过程的学习，养成刻苦学习，勇于探索的习惯。

科学态度与

2.通过实验演示、科学猜想、理论探究和实验探究，提高学习的兴趣和创新欲望。

责任

3.运用所学知识解释常见现象，解决问题，体会成功的喜悦。

二、教学内容与学生分析

1.教学内容分析：

延顺能量中提出的守恒量的思想，想到在碰撞中存在不变量，经过实验分析发现质量和

速度的乘积有特殊的物理意义，从而得到动量的概念。守恒的思想只是指出在变化中存在不

变量，并没有提到变化的原因。冲量是动量发生变化的原因，动量定理是从变化的角度丰富

了守恒的内涵，同时动量定理也是下一节推导动量守恒定理和得到动量守恒条件的前续知

识，是下一节的教学起点。动量定理的实质与牛顿第二定律是相同的，教材创设情景，从牛

顿第二定律出发，分析推导，绕过了加速度把物体的受力和物体的运动直接联系起来，得到

动量定理。动量定理不仅适用于恒力，而且还适用于变力，有广泛的应用，在解决打击、碰

撞这类问题时要比牛顿第二定律方便。

2.学生分析：

在前续的学习中，学生已经掌握力、加速度、动量、矢量等概念和牛顿第二定律、矢量

的运算法则（平行四边形定则）等规律，具备初步的实验观察与分析能力和推导论证能力。

进入高中后，学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，学生具备建立简单的物理模

型解决生活中实际问题的能力，但是面对复杂情景，学生应对起来还是有较大的困难，特别

是动量定理的矢量性，是学生学习本节内容的一个大障碍，因此还需引导学生回顾已有知识，

通过理论分析和推理判断来学习新知识，提高抽象思维能力。

结合教材内容分析和学生分析，可以得到，本节课的教学重点是动量定理的推导及应用，

教学难点是动量定理矢量性的理解。

三、任务分解：

递进性任务内容对应的核心素养

任务1：生活实例，引入课题并引发思考科学思维、科学态度与责任

任务2：理论推导，获得冲量概念与动量定理物理观念、科学探究、科学思

维、科学态度与责任

任务3：应用理论，对生活实例的解释科学探究、科学思维、科学态

度与责任

与责任

任务4：拓展应用，注意解题的规范性