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批注：把名著阅读引向深处

以《朝花夕拾》为例

◎江苏省南京市第九初级中学陈元芝

隔膜，就是能够真正走进名著，读点内容，用“”标注关键语句，

统誓懂文字的意味，体会作者的精神，等等。——

读，希望教师能够指导学生“消除感受艺术的魅力。批注是阅读品阅读第一篇《狗·猫·鼠》第

话

与经典的隔膜”。鲁迅先生的朝《味经典的好方法，它体现了学生一段：

X

建花夕拾》既有夕拾之朝花的美丽阅读审美的个性，帮助学生培养从去年起，仿佛听得有人说

与温馨，也有朝花之夕拾的深思独立的思想和创见的品质，可以我是仇猫的。那根据自然是在我

．

与讽喻。朝花的美好是学生阅读把学生的名著阅读引向深处。的那一篇《兔和猫》；这是自画招

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0时所乐于亲近的，而夕拾的现实供，当然无话可说，——但倒也毫

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o。

0与思想的深邃是七年级学生所感一、单篇逐层叠加批注，把学不介意。一到今年，我可很有点担

到隔膜的。由此我想，让学生消生阅读引向每篇理解的深处心了。……万一不谨，甚而至于

除与《朝花夕拾》的隔膜，其着力《朝花夕拾》是鲁迅先生的一得罪了名人或名教授，或者更甚

]己

点恐怕不在于童年生活的趣事部散文集，共有十篇。我在引导而至于得罪了“负有指导青年责

上，因为这是学生容易走近并有学生阅读时，首先关注学生单篇任的前辈”之流，可就危险已极。

切身体会常有共鸣的；学生的隔的阅读质量。我尝试引导学生运为什么呢?因为这些大角色是

膜处恰在于后者。而我们引导学用逐层叠加批注的方法，将其阅“不好惹”的。怎地“不好惹”呢?

生阅读朝《花夕拾》大概不应满足读理解引向内容的深处。就是怕要浑身发热之后，做一封

于学生能够欢天喜地地说出小隐I．初读，符号法标注信登在报纸上，广告道：“看哪!

鼠的活泼可爱、要去看五猖会时为了不影响学生整体的阅读狗不是仇猫的么?鲁迅先生却自

的欢笑蹦跳、百草园里的蟋蟀和速度和感受，我让学生在初读时己承认是仇猫的，而他还说要打

覆盆子等。学生阅读的隔膜与困手上拿支笔，随着自己流动的阅落‘水狗’!”这逻“辑”的奥义，即在

难我们不能回避，名著的深邃与读用简单的符号方式给予标用我的话，来证明我倒是狗，于是

精髓我们不能无视，否则经典就