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课堂观察----走向专业的听评课

何为课堂观察？课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的日常观察。课堂观察是在一般观察的基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的、对课堂中事物洞察的深度和广度。在以课例为载体的课堂眼睛活动中引入课堂观察技术，对于改进教学实效、促进教师专业发展、增进学校活力等方面具有重要的实践意义，课堂观察是教师从事课堂研究的起点。

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅导工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

课堂观察的缘起观察法观察法作为一种科学研究方法，广泛应用在自然科学和社会科学的研究中。研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料。

课堂观察作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。定量的观察研究定性的观察研究定量和定性融合的观察研究

国外课堂观察的实践与发展美国社会心理学家贝尔思(R.F.Bales)于1950年提出的“互动过程分析”理论,认为教育的过程是师生主体间的自由交往过程，其开发了人际互动的12类行为编码,并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上说,贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。

范围积极的情绪范围A解决问题的范围B提出问题的范围C消极的情绪范围D类型1.团结2.解除紧张3.协调4.建议指示5.意见6.指望他人7.有关信息的请求8.有关意见的请求9.有关指示的请求10.不协调11.制造紧张12.对抗的示威

美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)于1960年提出“互动分类系统”（FIAC）,即运用一套编码系统(CodingSystem),记录课堂中的师生语言互动,分析、改进教学行为,标志着现代意义的课堂观察的开始。

互动分类系统（FIAC）在课堂观察中没3秒取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。一堂课大约记录800--1000个编码，他们表达着课堂上发生的一系列事件，先后连续，连接成一个时间序列，以表现课堂教学的结构、行为模式和风格。

弗兰德斯把课堂言语活动分为10个种类

随着教育科学研究方法的不断完善，编码表、观察表项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音录像等多媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具操作性。量化的课堂观察能加深对课堂教学的描述和认识，但其过于技术化，缺乏定性的理解、诠释。

到了20世纪70年代，人种志研究等定性的研究方法开始进入课堂观察。开放、完整的文字记录对课堂场景进行全面客观真实的描述，呈现课堂全貌。使定量分析被剥离开来的课堂事件、行为回归课堂情境本身，研究者利用个人经验更好的理解、诠释课堂，是一种定性的观察方法。

定义

研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究。

试图在研究现场发现有意义的东西。

可以应用于各种情境。研究过程从初始的观察，推出尝试性的结论，这些结论再启发进一步的观察，然后修正结论，是在研究情境中所获经验指导下的探索过程。人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性和整体性，同时又非常具体，细节丰富。人种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲聊等，在自然情境中收集资料。收集资料的技术包括：生活史、面谈、问卷、文献、录音、录像、事件分析等。

今天人们探索、追求着定性与定量研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实课堂观察知识和技术。近年来，在英美等国教师教育课程中课堂观察的能力与技巧被视为教师必备的一种重要的专业素养，受到重视，不断发展出新的课堂观察技术。

20世纪80年代，美国课程研究专家霍普金斯（DavidHopkins）于1985年出版了专著《教师课堂研究指南》（Teacher’sGuidetoClassroomResearch)突出以提高教师判断力和自主权为目标的一系列理念，坚持教师即研究者，在课