教育学原理-讲义-第一章.docx

教育原理

（课程代码：00405）

课程介绍

课程性质：本课程是全国高等教育自学考试小学教育专业（专科）课程计划中的专业必修、必考课，也是基础理论课。该课程主要目的是使学习者通过系统的学习全面掌握有关教育的基本知识、基本原理和基本观点，树立起正确的教育观、教师观、学生观，实现分析和解决教育问题能力的提升。

主要内容：本课程以现代教育理论为指导，以教育与社会发展的关系和教育与人的发展的关系这两大教育基本矛盾为主线，系统阐述了有关教育与社会发展和教育与人等一系列现代教育的基本原理，主要内容包括教育的产生与发展、教育的内容与构成要素、教育与社会发展、教育与人的发展以及教育的目的、课程、方法、途径等内容。

课程目录

第一章绪论

第二章教育的产生与发展

第三章教育是什么

第四章教育与社会发展

第五章教育与人的身心发展

第六章学校及其制度

第七章教育目的

第八章课程

第九章教育方法

第十章教育途径

第十一章教师与学生

考试介绍

1.试卷对不同能力层次考察分数的比例大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30％，综合应用占20%。

2.试题的难易度：包括易、较易、较难和难四个等级，其所占比例一般为2：3:3:2。

3.试题题型：单项选择题、名词解释、简答题、论述题和案例分析题。

4.考试形式为笔试，考试时间为两个半小时（150分钟）。

学习方法

1.系统学习与深入重点相结合。

2.科学学习，明确相关概念、理论之间的关系。

3.理论与实践相结合。

第一章绪论

本章主要内容

第一节教育学概述

第二节教育学的发展历程

第三节学习教育原理的意义与方法

第一节教育学概述

一、教育学与教育科学

（一）教育学的定义

1.含义：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。换言之，教育学的研究对象是人类的教育现象，教育学的研究任务是揭示存在于教育现象中的教育规律。

2.教育现象的三个规定性

（1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；

（2）教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践；

（3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应,也就不能称其为教育现象。

3.教育活动的外在形式

人类的教育活动发展至今，有各种各样的外在形式。概括地说，可从横向和纵向两个维度加以说明。

学校教育：指在学校里开展的各级各类的教育活动；

家庭教育：在家庭成员之间进行的相互教育，一般多指父母或其他长辈对家庭成员实施的教育；

社会教育：广义的社会教育是指旨在有意识地培养人、促进人的身心发展的社会活动。狭义的社会教育是指由家庭和学校以外的其他社会文化教育机构所实施的教育；

自我教育：指人们以本身的思想品德为基础，而对自己提出一定的目标，监督自己的日常行为以实现这些目标，并对自己的行为做出自我评价的过程；

自然形态的教育：是指渗透在生产、生活过程中的口耳相传、生活经验传授的教育现象，是最古老的教育形式。

4.教育规律的含义

教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

（二）教育科学及其体系

教育科学是以教育现象为其共同研究对象的教育学科的总的学科总体。

教育科学体系中的基本学科是普通教育学，所论述的是教育的一般原理，是研究教育学各门分支学科的基础。

教育科学体系中的应用学科，如各门学科的学科课程与教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育公益学等直接为教育实践提供方法上的指导，促进教育活动的有效开展。

分类学科是根据教育对象的年龄、层次、职业等特征存在的差异性，对教育进行的分类，在分类基础上形成了不同类型的教育学科。

交叉学科的出现是学科间融合的结果，也是学科内容不断丰富，学科体系得以完善的必然要求。

二、教育学与教育原理

(一)教育原理概念溯源

1.“教育原理”等同于“教育哲学”

2.“教育原理”等同于“教育基本理论”或“教育理论”

3.“教育原理”是在理性层次上研究教育

（二）教育原理在教育学科体系中的地位

首先，教育原理为教育学科体系中的其它学科提供指导；

其次，教育原理是教育学科体系的理论基础。

三、教育原理的基本问题

贯穿和主导人类教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾。

教育中有两大基本矛盾：（1）教育与社会发展的关系；（2）教育与人的身心发展的矛盾。

教育原理的基本问题是贯穿于整个教育体系的逻辑主线。

（一）教育与人的发展

首先，教育是培养人的活动，必须基于人性和人的本质来实施教育，研究人本身。

其次，教育要培养人，还必须研究教育本身。

（二）教育与社会发展

第一，着眼于