思想的活跃与百家争鸣说课稿-北师大版.docVIP

《思想的活跃与百家争鸣》说课稿

一、教学理念

新一轮的课程改革指出，教育应以培养学生能力为出发点，引导学生主动，富有个性的学习，培养学生主动探究，大胆质疑的能力。基于这种教育理念，我在设计本课时着力于让学生快乐地学习，轻松地参与，把课堂变为展示才华的舞台，给弱示群体进步的机会。使学生得到发展、锻炼。

二、教学分析

、知识掌握状况?历史课已学过《春秋五霸和战国七雄》、《铁器牛耕引发社会变革》两课，对春秋战国时代的历史背景和特征有一定的认识。

、学生心理特征?虽然说初一学生正处于童年期向少年期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的倾向，因而他们喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩，但仍然需要在课堂活动中加以正确的引导和培养。

、教材处理和教材的重组加工

教材较好地落实了《课程标准》对本课内容“知道孔子、了解百家争鸣的主要史实”的规定。标准要求虽然简单，但所涵盖的教材内容思想理论性强，社会运用性强，知识结构呈开放性，这为教师根据学生实际选择和采取多形式、多渠道、多元化的教学活动提供了较为广阔的空间。为了便于该堂师生合作活动课的开展，结合本校学生实际，在尊重“内容标准”的基础上对教材作如下处理：?

、将“孔子”一目分为“为孔子是伟大的思想家”和“孔子是伟大的教育家”两部分。

、将课文“百家争鸣”子目中关于“百家争鸣”背景的阐述前置于课文开篇，在该子目中主要介绍“儒、道、法”代表人物的思想内容，简略增加“老子”的内容，减少墨家部分的讲述内容。

因为“生产力的发展，引发社会变革，为思想文化的活跃提供了自由空间。课文“百家争鸣”子目中关于“百家争鸣”?的背景阐述同样适应于孔子、老子等思想家产生的时代。再有，原课文开篇就直接提出孔子，显得突然，如有背景资料引入，将更能体现历史“因果关系”的学科特点，同时也便于联系学过的知识切入新课，但背景阐述要简略。

关于老子只增加“老子是春秋末年与孔子同代齐名的思想家，著有《道德经》，是道家学派的创始人”即可，不必展开。因为在?“百家争鸣”中，道家是一个重要学派，适当提到老子，不但使上下教学内容相连贯，也使课文结构更具完整性。

根据课程标准，减少墨家内容，并不会降低标准的要求。这样做的理由是从学生的认知实际出发，因为对于初中一年级的学生来说，还不能很明确地区分儒家的“仁爱”与墨家的“兼爱”的区别。在这节课中，阐述诸子百家内容的教学，设计为学生辩论活动，墨儒两家学说对立性不强，容易混淆，不利于辩论的开展，所以删去。

三、教学维度及重点，难点

基于以上对教材、学生知识、心理等方面的分析，确定如下教学维度

知识与能力?掌握孔子思想与教育方面的贡献、以儒、道、法三家为主的诸子百家的思想特征等基础知识；培养用历史观点理解政治、经济、文化三者的辩证关系，用表演、辩论等语言形式表述历史，批判吸收传统思想文化，联系实际，解决现实问题的能力。

情感态度与价值观?从儒、道、法三家所代表的优秀传统文化中确立正确的思想方法和积极进取的人生态度；形成敢于表达思想的个人素质和团队精神。

重点：本课的重点是了解孔子和诸子百家的主要思想成就。

难点：是如何帮助学生分清各派的政治主张；帮助学生认识到“百家争鸣”现象是大变革时代的产物。

教师的活动形式：启发、引导等。

学生的活动形式：用分组在投影仪上选择的方式进行分析、表演、辩论等。

四、课前准备

、教师制作、演练课件，印发有关孔子和百家争鸣的有关资料给学生。

、学生预习课文与资料，熟悉孔子和各学派的思想观点，做好表演和虚拟辩论的准备。

五、教学过程

㈠、导入步骤

、投影：春秋战国时期的中国地图，演示本课课题：思想的活跃与百家争鸣

、由教师引导学生根据所掌握的历史知识归纳出：春秋战国时期五霸争霸、七雄争雄，牛耕和铁器的广泛使用?引发了奴隶制瓦解，封建制度确立，为思想文化的活跃提供了自由的空间，在投影上演示。

、在投影上演示本课的教学活动方法，开始进行教学活动。

㈡、教学内容

.孔子是伟大的思想家，是本课的重点基础知识之一，主要教学任务是让学生从思想领域了解孔子，即孔子的“仁”“礼”学说。???

教师活动：指导一组学生阅读教材有关内容，理解孔子的“仁”“礼”的思想内涵，并根据学生阅读、探讨的情况，指导学生明确“孔子是伟大的思想家”的概念并归纳出孔子的“仁”“礼”思想内涵。

仁：社会人群要互相敬爱、谦让、和谐相处。

礼：人们的言行举止要符合社会规范。

学生活动：在学生阅读探讨教材有关内容的基础上，由学生扮演孔子，再现孔子设坛讲学情景。

.孔子是伟大的教育家，也是本课的重点基础知识之一，主要教学任务是让学生从教育领域了解孔子，即孔子在教育方面的贡献。

教师活动：指导一组