部编版六年级语文下册13《董存瑞舍身炸暗堡》公开课教学设计.pdf

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六下13.董存瑞舍身炸暗堡

一、设计意图

课堂任务一,谈话回顾单元“理想信念”这一主题,塑造单元人

物群像,让董存瑞的身影与单元其他课文中提及的革命志士聚合,把

这一人物嵌入单元的众多人物整体中,在革命年代宏大叙事的背景下

理解英雄的品质。创设拍摄微电影的情境,加强学生对文本的体悟。

课堂任务二,借助思维导图理清文章主要内容,使学生整体把握

董存瑞炸暗堡的英雄事迹,在学习活动的过程中发展学生的逻辑思维

能力、提取信息能力和语言表达能力。

课堂任务三,在拍摄电影、选取拍摄角度和内容的情境中,渗透

了已有知识的复现和运用,引导学生自主批注文章,培养学生迁移学

习方法的能力。在此基础上,组织学生完成相关表格填写,既能清晰

地展现学生的学习思考过程,又能促进学生准确地理解人物的内在品

质。

课堂任务四:使学生了解董存瑞炸暗堡的故事背景,深入感受当

时情势之紧迫、敌人之狡猾,从而进一步体会董存瑞抉择之果断、英

勇,并让学生在想象说话中将自己代入董存瑞当时的角色进行思考,

营造“设身处地”和“感同身受”的体验环境,同时训练语言表达

和共情能力。

课堂任务五:引入红色经典影视作品,指导学生重点观看表现人

物伟大品格的情节,关注电影导演的拍摄角度以及表现手法,从而进

一步完善课堂中预想的拍摄脚本,让学生更深入地感受董存瑞的英雄

形象,将创设的拍摄微电影的教学情境自始自终地贯穿于课堂内外,

给学生注入红色基因,激励学生继承前辈的光荣传统,勇于担当新时

代赋于自己的使命。

二、教学目标

1.默读课文,了解董存瑞是一个怎样的战士。

2.关注人物的动作、神态、语言描写,体会这些描写对刻画人物

的作用。

3.借助查阅的资料,加深对文章内容的理解。

三、教学准备

课件。

四、教学过程

任务一:回顾单元主题,引入“拍摄作品”

1.导语:

本单元课文体裁多样,内容丰富,有的抒发了作者高尚的情操

和远大的志向,有的追忆了革命前辈的感人事迹,有的阐述了革命

志士共同的理想与信念,从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取

丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。其实生活中许多经典文学作品

都被搬上了荧屏,为了更好地感受人物品质,我们也来尝试着以拍摄

微电影的方式走近英雄人物。今天我们要一起来完成的作品就是《董

存瑞舍身炸暗堡》。

2.板书题目,指名读。

任务二:自读文本内容,梳理整理脉络

1.导语:同学们,我们拍摄微电影首先要理清作品讲述了怎样

的一个故事,从而确定拍摄内容。下面就请同学们自主默读文本,圈

画关键语句,完成学习单。

2.学生自主阅读并完成学习单,教师巡视指导。

3.交流学习单,师生共同完成文本脉络的梳理。

4.指名学生根据思维导图讲一讲董存瑞的英雄事迹。

任务三:聚焦拍摄角度,感受人物品质

1.导语:董存瑞是电影的男主角,我们首先要走近他,明确人物

形象,从而设计拍摄脚本。在《十六年前的回忆》一文的学习中,我

们通过圈画描写人物外貌、神态、动作、语言的语句,体会到了人物

的品质。现在请大家运用学过的这个方法,默读课文第2—7自然段,

小组合作探究,找到描写人物动作、神态、语言的相关语句或关键词、

确定董存瑞这个角色的拍摄角度和拍摄内容、以及拍摄过程中应该呈

现出来的精神内涵和人物品质。

2.学生根据要求自主批注,教师巡视、指导。

3.交流反馈,师生共同完成表格。

预设一:聚焦语言角度

(1)提问:谁想聚焦董存瑞的语言角度进行拍摄?说说你找到的

关于董存瑞的语言描写的语句有哪些。结合这些语言描写,你觉得董

存瑞这个角色在演绎的过程中应该表现出怎样的精神内涵和人物品

质?

(2)随机指名回答,教师根据学生的回答,点拨、指导,完成表

格。

拍摄角度拍摄内容精神内涵人物品质

①他跑到连长身边,坚决地说:“连态度坚决、有决心

长,我去炸掉它!”勇敢坚决

语言

②他抬头醚望远方,用尽力气高喊

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