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“双减”政策下小学语文开展小组合作学习活动的优化策略

摘?要：“双减”政策的提出与实施对全社会教育力量都提出了减负增效的改革要求，小学语文教师要把控好语文作业的数量、质量，更要通过课堂教学形式的改革与优化逐步提升学生的学习能力，提高学生在单位时间内的学习效率，切实实现减负增效，综合提升学生的素质水平与学科成就。在此背景下，小学语文教师可开展小组合作学习活动，以小组智慧启迪学生、管理学生，使得学生能主动建构语文知识。文章将客观分析在“双减”政策实施背景下开展小组合作学习活动的意义与必要性，进而阐述组建异质小组、布置小组任务、开展合作学习、设计小组作业的策略，旨在通过小组合作学习改革落实“双减”改革任务。

关键词：“双减”政策；小学语文；小组合作学习活动；优化策略

一、“双减”背景下小学语文开展小组合作学习活动的应然性

小组合作学习活动是指将学生划分到具体的学习小组中，使得学生能通过组内分工、合作共享活动生成知识意义、实现有效学习的集体学习活动。在小组合作学习活动中，小学生能保持独立思考的状态，且能及时汲取同伴观点，在讨论、质疑等活动中生成知识意义，并养成开放、敏捷的思维习惯，可切实提高学习效率，符合“双减”改革的提效要求。因此，在“双减”政策实施背景下开展小组合作学习活动是应然举措。具体来说，通过小组合作学习活动落实“双减”政策的意义体现在以下几个层面：

（一）可培养学生的学习力，实现“减负不减效”

在新课改下，培养并提高小学生的学习能力已经成为基本改革任务，《小学语文课程标准》中也指出，学生应“主动参与”语文活动，主张构建学生主体、教师主导的教学模式，使得学生能在语文学习活动中学会学习。以皮亚杰为首的建构主义教学理论也指出，学习应该是学生主动参与且为寻求自我发展展开的活动。对此，小学语文教师则应主动培养学生的学习能力，且要利用学生感兴趣的语文活动优化学生的学习动机、学习毅力，使得学生能长期学语文，这也是“双减”政策所追求的改革效果，旨在构建“减负不减效”的新模式。

在小组合作学习活动中，小学生不仅能在小组学习中汲取、整合多元知识，还可在同伴监督、分工责任驱动下养成良好的学习习惯，懂得在遇到认知瓶颈时通过小组获得帮助，不仅可以提升学生的学习能力，还可发展学生的社会性情感，让学生真正成为学习的主人，切实提高课堂教学效率。

（二）可培养学生的积极心理品质，体现“双减”政策的实质

在小组合作学习活动中，学生的个人行为与集体成绩息息相关，所以即便学生产生了惰性思维，也会在其他成员的监督、管理下调整学习状态，高效率地完成学习任务。久而久之，小学生的学习惰性将得以减轻，能在语文课上始终保持能动性。在小组合作学习活动中，学生会在集体内面对学习挑战、认知瓶颈，这会给学生带来勇气与决心，有利于优化学生的心理素质，使得学生的学习变得越来越主动，能让学生感受学习的幸福与快乐。这与“双减”政策促使学生实现素质发展、保护学生身心健康的改革追求是一致的，使學生能实现自我教育、自主发展。

（三）可优化学生的社会性情感，落实“双减”政策的终极目标

社会性情感是指人在社会、集体生活中所显现出来的利他性、服从性、依赖性等情感特征以及更高的自觉特性。小组合作学习活动将一个小组内的全体成员看成一个整体，教师也将以各个小组的集体成绩去判断课堂教学效益，通过小组评价优化各小组的分工与合作情况，而学生的“个人英雄主义”也将被减弱，能够逐步在小组合作学习活动中表现出利他性、服从性与高级的自觉性，追求的是小组成员的共同进步，为了小组成绩摒弃不良行为，提高团队凝聚力，切实提高合作效率，让每一个小学生都能实现学习进步。“双减”政策不仅关注减负改革，还十分看重学生的素质发展，关注每一个学生的学习成长。显然，小组合作学习活动的有效开展能切实落实并实现“双减”政策所看重的学生成长。

二、“双减”背景下小学语文开展小组合作学习活动的策略分析

综上，在“双减”政策实施背景下开展小组合作学习活动是非常可行的，将综合提升小学生的素质水平。因此，在“双减”改革背景下，小学语文教师则应主动开展小组合作学习活动。具体来说，教师可通过如下几个策略提高小组合作学习活动的效率与质量：

（一）组建异质小组

组建异质学习小组是为了让拥有不同智能优势的学生在小组内实现共同学习，减轻学生担心同伴无法帮助自己的负面情绪，使得各小组内部能形成和谐、友善的合作关系，由此提高学生的合作参与度，使得小学生能顺利实现学习进步。因此，小学语文教师在开展小组合作学习活动之前要组建异质小组，明确指出小学生的智能优势、个人特长，旨在促进学生之间相互欣赏、追求共同进步。

为了顺利组建异质小组，笔者将课堂观察记录汇总起来，且鼓励学生选择一名同学进行学习点评，结合学生自身的个人评价，初步将本班学生的学习特质总结成如下几大类：

第一类，此类