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“双减”政策下小学语文分层作业的实施与研究

摘?要：随着新课改持续不断地深入推进，为了满足学生日益增长的学习需要，就要求教师要有全新的语文教学理念。小学语文作业是对语文课堂知识的巩固和拓展，如果学生的语文作业完成得好，那么对巩固知识也具有重要的促进作用。

关键词：小学语文;“双减”政策;分层作业

一、何为分层作业

提到分层作业，人们脑海中首先浮现出的印象可能是将作业分成不同等级难度，再分给不同层次的学生去练习。从一定程度上来说，这样的定义并不准确。如果只是简单地将不同难度的作业分发给不同层次的学生，无异于教师将学生分成了三六九等。这样简单粗暴的分层并不能让分层作业发挥其理应具备的积极作用，更有甚者，会让学习较差的学生产生自卑感和厌学情绪。

从理论上说，分层作业是指教师按照课程标准和教学内容来设计出一些具有代表性、典型性、启发性且有利于学生理解和巩固所学知识，激活思维、培养创新能力的作业。布置作业前，教师应当根据学生学习效果的差异性，增加学生对作业类型可选择性的前提条件，对书面作业进行分层布置，最终由学生自主选择相应层级的作业。作业层级主要分为基础层和拓展层两个层级供学生自主选择，为学生量身打造个性化的学习空间。通过不同层级的作业来提高班里不同层次学生的学习能力与水平，以缩小学生之间的差距，最大限度地帮助到每一个学生。

二、为何需要分层作业

语文作为学生从小学至高中的三门主课之一，其重要性不言而喻。近些年，社会各界对小学语文的课程教学也越来越重视。小学生随着年龄增长，他们的认知能力也开始变化。但由于学生个体存在差异，知识基础和学习能力也高低不平，所以对相同知识的理解消化能力也不尽相同。例如，有的学生阅读能力很强，有的学生叙述能力很强，而有的学生则截然相反。传统的作业模式属于“一刀切”，对所有学生使用统一标准，缺乏公平合理性。教师应当根据每个学生的实际水平，以此来开展语文教学和作业布置。语文作业采用分层布置模式，既突出了学生是作业的主体，也有利于学生在作业中充分发挥主动性、自觉性和创造性，适应不同层次学生的需要，促进不同层次学生的发展。

三、如何进行分层作业

（一）合理设计分层作业，梯度与角度并重

在小学语文的课后作业布置中，教师合理设置一些难易不同、数量不等的课后作业，让每位学生都能通过作业回忆课堂学习场景，学会独立思考，保质保量地完成作业。教师需要提供可供所有学生自主选择的作业，因此在作业设计上要有一定的梯度和角度。梯度是指把作业分成基础性和挑战性两个等级，以适应不同层次的学生练习。同时，对语文的理解是没有标准答案的。对知识点的考查，并不应局限于一种方式，可通过不同的角度对作业进行设计。

例如，在学习《金色的草地》这篇课文时，教师就可以根据学生的不同情况设计作业。1.请学生统计出在《金色的草地》这一课中所学到的新字词，并将它们抄写在词语本上，进行词语归类，区别异同;2.请学生选择自己喜欢的新词语进行口头造句，然后将造出的句子写在本子上，选择的词语不少于3个;3.请学生回家后挑选一种自己喜欢的植物，仔细观察它的样子并把成长过程和动态记录下来，再讲给大家听。如此划分梯度的作业既满足教学目标和教学大纲的要求，又使得学生复习、巩固了旧知识。第一项作业设计主要是为了复习、巩固新词语，并强化对所学知识的记忆，这也是小学语文教学要求的重点——字、词、句。第二项作业的目的是加强学生的口语练习，学习造句也是小学语文教学目标和教学大纲的重点。第三项作业是对学生素质教育的培养，提高学生的观察能力和社会实践能力。

通过对该作业的设计，在第二天的作业检查中，那些学习能力较差的学生的家庭作业也能完成得非常好，那些平时不按时完成作业的学生，也能积极主动地参与到作业中去。多角度和多梯度的作业既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生独立完成作业的能力。

（二）适当选择分层作业，难度与数量互补

教师将作业设计好后就要交由学生自主选择。如果教师对学生的自主选择没有任何干预，那么绝大部分学生都会选择基础简单的作业，除了少数积极进取、敢于挑战的学生会选择难度较高的作业，以上情况是非常普遍、客观存在的。因此，教师需要做一些干预，通过加大基础作业的数量，提高挑战性作业的“地位”，以鼓励学生选择更具挑战性的作业。

例如，在学习《那片绿绿的爬山虎》一文时，教学目标是让学生学会文中出现的生字。在课堂中，教师出示生词和动词，让学生说几个表示动作的词，一个学生读一行，让学生推荐另一学生读下一行，确保每位学生都能正确读写“删掉、动词、融洽、推荐、黄昏、余晖、眼帘、楷模”等词语，使学生能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读重点段落，抓住“春风拂面”“密密麻麻”“融化”等重点词语理解课文内容。教师引导学生联系上下文找出三处描写爬山虎的句子，体会借景抒情的写作方法。学生通过课文内容的学习