创建幸福班级 解锁幸福密码.docx

创建幸福班级解锁幸福密码

摘?要：幸福是人生的主题，也是教育的追求所在。作为班级工作的组织者、领导者和协调者，班主任应打造一个幸福班级，让每个学生都能感受成长过程中的幸福，收获奠基幸福人生的基石。文章从创建幸福班级出发，通过创设幸福班级文化、丰富学生幸福体验、满足学生幸福需要、家校协同助力幸福成长等方式，提升学生的幸福感，让班级成为学生幸福的家园，最终构建和谐、健康的班级生态。

关键词：幸福班级;班级文化;幸福体验;家校协同

一、班主任的育人理念

俄国著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”由此可见，幸福是人生的主题，也是教育的本质。班主任作为班级工作的组织者、领导者和协调者，打造一个幸福的班级，让每个学生都能感受成长过程中的幸福，收获奠基幸福人生的基石显得尤为重要。

二、班级情况分析

（一）学校生源：来源复杂，差异较大

重庆西部科学城是“科学家的家，创业者的城”。本班级所在学校地处重庆西部科学城核心区，生源构成复杂，主要有四类生源：一是城镇化后的本地村民子女;二是购房入读的外地居民子女;三是辖区高校教职工子女;四是引进人才——科学家、创业者子女。生源来自五湖四海，学生成长环境、文化背景不同，家庭教育的背景差异也较大。

（二）家庭狀况：成长之痛，各自隐忧

本班级共有学生54名，独生子女43名，二孩家庭子女11名;其中，9名学生来自单亲家庭，7名学生父母在外地工作。学生各有成长之痛：有虽受尽宠爱却依然孤独的独生子女，有怀揣爱被分走的二孩家庭子女，有因父母离异而亲情缺失的单亲家庭子女，有因父母在外地工作与父母有疏离感的子女。

（三）班级情况：个性张扬，缺少班级归属感

班上男生比女生多6名。男生发育大多偏晚，心理年龄偏小，习惯和能力较差。此外，班上部分学生个性比较张扬，以自我为中心，缺少照顾他人的意识，缺乏对集体事务的分担意识，也缺少对班级的认同感和归属感。

三、班级发展目标

（一）总体目标

总体目标：在班级生活中收获幸福，奠基终身幸福。

（二）阶段目标

1.第一阶段：以班为家，感受幸福

一、二年级时，班主任应既要注重建立班规、班纪，又要注重帮助学生建立安全感与归属感，让学生以班为家，充分感受集体的幸福，真正融入校园、喜欢班级。

2.第二阶段：他人认同，体验幸福

三、四年级时，学生注意力开始由“我的世界”转向“同伴世界”。在这一阶段，学生的自我认知主要基于同伴的看法。因此，在本阶段的班主任应通过形式多样的班级活动，让学生收获成就感，收获友善、帮助、信任与悦纳的同学之情，收获平等、尊重与关爱的师生之谊。

3.第三阶段：班魂引领，创造幸福

五、六年级时，学生的身心发展由幼稚走向成熟，独立意识增强，渴望长大，但在处理问题上又还不成熟。学生获取的信息更多，但不善于做正确的判断与分析，辨别是非能力较弱。因此，在这一阶段，班主任要引导学生形成正确的班级价值观，塑造阳光大气的班级精神，开展不同的探究活动，培养学生的高阶认知和求异思维能力，让学生有多元化发展的可能。

四、创建幸福班级的策略

（一）创设幸福班级文化

1.构建班级理念文化，发挥全面育人功能。班级在师生交往、生生交往中，经过长期的共同磨合、彼此适应，形成独特的班级文化，实现“人化”;反之，班级的每一个成员又受到班级文化的熏陶、促进和改变，实现“化人”。因此，班级文化的建设过程是一个“人化”和“化人”的相互作用和相互关联的双向互动过程。在班级管理中，一是确定了文化建设原则。即，班级文化建设必须要有传统味、文化味、教育味、儿童味、通俗味。二是厘清了育人理念和班级文化的关系。亚里士多德认为幸福就是灵魂体现完满德性的活动。因此，本班级将“德”作为班级文化建设核心内容。三是发动了全体学生参与。班级以四人小组为单位，组内积极思考、集思广益，全员参与。四是形成了班级文化核心理念。即，初步构建了班名、班训、班级口号、班级公约、班级规则、《明德中队三字经》等理念内容。《明德中队三字经》属于班级的特色文化，在日积月累的诵读中，学生已将三字经内容铭记于心、外化于行。

2.外显班级理念文化，营造幸福学习氛围。在班级管理中，一是形成了理念系统标识。“兰花”象征君子的高贵品格，本班级以“兰花”为班级文化识别符号，并设计了班徽、班旗。二是开展了班级环境美化。优化班级内部环境，挖掘教育场所潜移默化的育人功能，使每一面墙壁都会说话，每一个角落都能育人。本班级用一盆四季常青的兰花，学生和家长创作的两幅兰花图，一块“明德至善”牌匾和大量学生艺术作品来装饰教室，既不会显得烦琐，又能让学生在愉悦幸福的氛围中萌发出蓬勃向上的力量，产生幸福文化的认同感。

（二）丰富学生幸福体验

1.强化学生的信任感。信任是孕