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打造教研文化提升教研实效

摘?要：教师队伍的现代化，是推进教育现代化的重要支撑，教研活动则是教师入职后专业发展最重要的途径。教研的根本目的在于促进教师的专业发展，实现学校和学生的发展，形成良性循环。文章以莆田市小学语文学科基地校校本教研建设为例，分析了实践中基地校切实解决新课程改革中学校、教师所面临的新问题，从而提升区域整体教研水平。

关键词：教研水平；教学活动；新课改；校本教研

学校教研文化的打造，是在市、区两级教研主管部门的指导下，进行的一系列教改实践与探索。在七年多的校本教研建设中，学校逐渐成为莆田市、荔城区唯一一所市区两级语文学科基地校，在有序开展教研活动、提升教研质量、推动区域教研方式变革等方面做出了积极的探索，形成了较有特色的学科教研文化，开始了以基地校的教研实践，推动区域教育发展之路。

一、声声“慢”——在静心中沉淀

建校之初，区委区政府以及教育主管部门高度重视，社会各界密切关注。学校位于主城区，是一所占地面积最大，设施相对较好的新学校。建校初期，语文组力量较为薄弱，教师年轻经验不足。正如日本教育学者佐藤学指出：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀一些有用的东西。”张文质先生也旗帜鲜明地提出“教育是慢的艺术”。因此，学校不急于求成，立足校情，开始苦练内功，打造“静”文化，“慢”课堂。

（一）教学技能须勤练

多年来，学校实行固定时间的学科教研制度，规定每周二下午为语文学科教研时间。在每周教研中，所有的语文教师都不安排课程，集中进行教研，以钢笔字、毛笔字、粉笔字、朗读课文等基本功练习形式开展互惠互动式教研，既能提升教师教学技能，实现教师个体内部的自我修养，又能为教师创造一种良好的“静心”环境。

（二）经典共研读

教师是学生与智慧阅读之间的桥梁，要引领学生更好地阅读，教师首先就要成为阅读者，在阅读中提高业务水平，完善自身。为此，学校建立了阅读保障机制—阅读分享机制—阅读评价机制，全方位推进教师的阅读。

第一，学校征订了《小学语文》《小学语文教师》《福建教育》《小学语文教学》《小学语文教学设计》《语文建设》等专业期刊，图书馆有教育类阅读书籍1300多册，且时有更新，基本满足了教师的阅读需求。在每周的校本教研会前，每个教研组推荐一篇关于教育教学方面的文章、教学设计、教学反思等，进行推荐阅读、摘抄共享、交流探讨。

第二，成立专门的教师读书会，培养种子教师，每个年级设有专门的阅读指导师，引领带动本年段教师上好整本书阅读的导读课、推进课和交流课。学校的12位阅读指导师还录制统编教材“快乐读书吧”微课视频，指导各年级学生进行线上阅读，在全校、全区进行推广分享。每学期推荐教育经典阅读，举行读书交流会，以引读的方式，共读教育经典，并在公众平台推出教师读书心得，进行交流。每位成员在每月共读一本书的基础上实施多渠道分享，实现以点带面的辐射。

第三，学校每学年进行“书香教师”“书香班级”等评选，在参加阅读培训上给予支持，在阅读时间上给予课时保障，在年度量化考核上予以认定，使阅读成为大部分教师的常态化行为。

阅读不仅能帮助教師静心养心，还能提高教师的工作效率，提升自身的整体素质。目前，学校有两位教师被评为“莆田市优秀阅读工作者”，两位教师被聘为“莆田市阅读指导师”，五位教师被评为“莆田市优秀教师共读者”。教师在读书中提高了业务水平，不断完善自我，以广博深厚的学识感染学生，以教和学的点滴影响学生，让教师阅读成为校园内的一道风景线。

（三）骨干教师带领青年教师共成长

正所谓“独行快，众行远”，一个人的力量是有限的，所以要充分发挥团队的力量。学校以校本教研为载体，以名师、骨干教师为引领，以“师徒结对”为平台，以学科为纽带，通过开展教师岗位大练兵等活动对青年教师进行“传、帮、带”式培养，促进教师教学理念和技能的提高。

新教师入职第一天，首先要进行片段教学，按各自的教学特点，安排合适的岗位。入职两周后进行随堂听课，安排骨干教师进行师徒结对，从思想交流、备课、上课、课后反思、辅导学生等全方位进行跟踪跟进，切实发挥骨干教师的示范、辐射、引领、激励作用。入职一学期后，举行新教师汇报交流，充分发掘潜力，为青年教师提供展示交流的舞台，使更多优秀教师能够脱颖而出。

二、步步“稳”——在研讨中生长

（一）共享式研备

功夫在课前，关键是备课，学校采用了“三备两研”集体备课制度，三备即“独立初备—集体研备—个人复备”，由主备人以片段教学的方式进行集体展示，教研组探讨并进行修订，然后再进行授课。两研即“初研—二研”，把每一节课的集体备课分成两次，全员参与，立足课堂，互听、互评、互教、互学，充分发挥教师个人自我反思、集体同伴互助、领导专业引领在教学研究中的作用。

（二）主题式引领

主题式教研是学校校本教研的一大亮点。校本教研要做到“精准教研”“深度教研”，活动主题需要明确